朱莉莉

在素質(zhì)教育的背景下，我國(guó)的生物教學(xué)已經(jīng)有了一定程度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步提高。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要持續(xù)思考如何不斷地提高生物教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)素質(zhì)教育理念下的促進(jìn)高中生物教學(xué)水平提高的有效策略展開(kāi)分析。

教師應(yīng)審視教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體地位

高中的教育不同于初中和小學(xué)，學(xué)習(xí)的壓力更大，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求也更高，因此教師要仔細(xì)審視教學(xué)觀念，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。在新課改實(shí)行后，素質(zhì)教育的理念與以往的教學(xué)理念有了很大的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重視學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。注重學(xué)生的主體地位有助于改善以往教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，是符合素質(zhì)教育理念下的教學(xué)方式。教師應(yīng)審視教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)建高效、輕松、具有趣味性的學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，改變課堂氛圍，這非常有利于學(xué)生生物綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于素質(zhì)教育理念下的教學(xué)改變主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地掌握和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師要適當(dāng)將課堂的權(quán)利交予學(xué)生，更好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。

以蘇教版高中生物必修二中的《DNA的結(jié)構(gòu)復(fù)制》為例，本章內(nèi)容較為復(fù)雜且具有一定的難度，為保證學(xué)生能扎實(shí)地掌握，課堂中教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在具有趣味性的課堂氛圍中掌握更多的知識(shí)，愛(ài)上生物學(xué)習(xí)，感受到生命的奧妙，通過(guò)自主思考，掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中獲得不一樣的“快樂(lè)感”。

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)高效課堂

科學(xué)技術(shù)推動(dòng)了社會(huì)的不斷發(fā)展，也為教學(xué)提供了高效的現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)。生物的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在生物的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合生活實(shí)際，將生物課本中的部分不易掌握的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)電腦技術(shù)展示出來(lái)，便于學(xué)生的理解。

以蘇教版高中生物選修一中的《無(wú)菌操作技術(shù)實(shí)踐》為例，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生演示微生物培養(yǎng)的環(huán)境和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)微生物有基本的了解，在學(xué)習(xí)《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》時(shí)，結(jié)合前期學(xué)習(xí)的無(wú)菌技術(shù)，正確認(rèn)識(shí)植物的組織培養(yǎng)。教師可以設(shè)置問(wèn)題，如在一片土地中長(zhǎng)期種植土豆，會(huì)發(fā)現(xiàn)土豆的產(chǎn)量會(huì)逐年降低而且特別容易感染病毒，引導(dǎo)學(xué)生思考“為了提高土豆的產(chǎn)量，減少病毒的感染，應(yīng)該如何去培育無(wú)病毒的土豆”?；诖?，教師可以利用多媒體技術(shù)，將培育無(wú)病毒的土豆的實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示過(guò)來(lái)，讓學(xué)生切身體會(huì)到生物學(xué)習(xí)中的奧妙，從而理解和掌握生物知識(shí)。

教師應(yīng)重視課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

高中生物的學(xué)習(xí)具有一定的難度，個(gè)別理解力和記憶力較弱的學(xué)生面對(duì)生物時(shí)具有恐學(xué)心理。教師如果在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心降低。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂中對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，對(duì)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心。所以，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)的方式，也要對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行有效的了解，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而使得不同程度的學(xué)生都能掌握生物知識(shí)，在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

以蘇教版高中生物選修三中的《基因工程》為例，本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，如：“同學(xué)們，你們知道基因工程是什么嗎？基因工程對(duì)社會(huì)的影響有哪些？基因工程都應(yīng)用在什么地方？”教師根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題讓部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答難度較小的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后教師要積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心。在學(xué)生回答中教師可以了解到學(xué)生的掌握程度，從而著重講解學(xué)生普遍沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師尤其要了解基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的掌握度，幫助其培養(yǎng)和提升生物綜合能力。

由此可見(jiàn)，基于素質(zhì)教育下的高中生物教學(xué)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，同時(shí)也符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展特性。所以教師教學(xué)中要不斷審視教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方式，注重學(xué)生的心理成長(zhǎng)，還要重視課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的新時(shí)代人才。

（作者單位系江蘇省建湖縣第二中學(xué)）