張譯元

在高中生物課堂上，結合知識內容的教學，有效滲透對學生的環(huán)保教育，是一種很好的教學思維，既符合生物課程教學的基本需求，同時也能向學生進行正面價值的傳導，從整體上提升生物課的教學質量。在具體的教學實踐中，教師要善于有效挖掘利用課本中包含的環(huán)保素材，合理構建與組織各種教學活動方式，讓學生更快理解、吸收教學內容，建立積極正面的價值取向。在進行環(huán)保教育時，教師可以多設計一些相關的活動形式讓學生參與，帶給學生更直觀的學習感受，讓環(huán)保教育收獲更好的綜合實施效果。

教師應充分利用教材中的環(huán)保資源

教師首先要充分利用課本中現有的環(huán)保資源，挖掘這部分教學素材，在進行知識的分析解讀時潛移默化地向學生傳遞正面價值，讓環(huán)保教育得到滲透。高中生物課本中很多教學內容都和環(huán)境主題有直接關聯。隨著課程學習的不斷深入，學生會系統地認識整個生態(tài)系統的結構、功能，并且會認識到各物種、種群共同生活的環(huán)境。這些內容的學習可以帶給學生很好的啟發(fā)，讓學生從心底認識到保護環(huán)境的重要性。

比如《種群數量的變化》這一課時主要是通過教學讓學生明白種群數量的基本變化，并在此基礎上對種群數量模型有一定的了解和掌握。這一課時中的一些知識點和案例較為適合開展環(huán)保教育，如澳大利亞野兔泛濫成災等，教師可將這些知識點和案例進行提煉，做一個名為“觀種群變化，知環(huán)保知識”的環(huán)保專題，為學生開展環(huán)保教育。這能帶給學生非常深刻的學習印象。通過有針對性地學習這些內容，學生不僅可以建立對生態(tài)環(huán)境更加多元化的認知，也會充分意識到保護自然環(huán)境的重要性。這才是有效的教學訓練要達到的實施效果，學生會在這樣的學習過程中有更多認識上的豐富。

教師應構建知識學習和生活的聯系

為了讓環(huán)保教育帶給學生更多正面的學習印象，教師可以多建立理論知識和學生生活的聯系，讓學生直觀感受到環(huán)保和自己的生活并不遙遠，如果不注重環(huán)境的保護，會直接影響生活質量。教師可以多引入一些學生熟悉的生活化范例來解讀知識點，也可以有針對性地選擇一些生活化背景作為知識解讀的依托。這種生活化教學模式可以迅速拉近學生和理論知識之間的距離，讓學生產生更直觀的學習感觸，學生也能在大腦中更好地形成環(huán)保理念。

比如在教學《保護我們共同的家園》時，這一課時的教學旨在讓學生了解全球性生態(tài)環(huán)境問題。為了讓學生感受到這個主題其實就體現在日常生活中，教師可以結合學生平時生活中遇到的一些環(huán)境問題進行知識點的解讀，讓學生從身邊案例、身邊實際出發(fā)，對生態(tài)問題進行了解，進一步增強學生的環(huán)保意識。教師還可以利用多媒體給學生播放與呈現一些生活化的素材，比如讓學生看到空氣污染等。這些內容在帶給學生強烈視覺沖擊的同時，也能讓學生認識到治理環(huán)境污染的重要性。在此背景下，學生會進一步強化認知，內在的環(huán)保意識會更牢固地建立。

教師應利用課外活動加強環(huán)保意識

教師可以結合一些具體的教學主題，為學生設計一些開放性的課外實踐活動，帶給學生直觀的學習體驗，并且展開對學生多元學習能力的鍛煉。教師在設計這種教學活動方式時，首先要保障學生對課本中的理論知識有充分的吸收，夯實學生的理論根基。這樣學生在參與實踐活動時才能有很好的實施基礎，在問題的分析解答上會找到合適的理論依據。教師可以利用這種教學活動，帶給學生更多有效的學習發(fā)現，讓學生真實地感受到身邊存在的一些環(huán)境問題，進而推動環(huán)保意識的形成。

比如在《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》的教學中，教師首先應讓學生充分吸收、掌握課本中的理論知識，建立學生的整體學習感受。隨后，教師可以為學生組織課外實踐活動，可以設計一個課外閱讀活動，要求每位學生圍繞“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這一主題，閱讀環(huán)境雜志或報刊，如《中國環(huán)境報》等，尋找人口增長對生態(tài)環(huán)境影響的佐證，并進行閱讀記錄。這個活動給學生提供了開放性的探索空間，學生可以借助圖書館、互聯網等多種渠道進行各類素材的閱覽，更加全面地了解這個學習主題，并且加深對人口增長問題的理解。這也是一種潛移默化的環(huán)保教育，能讓學生建立正面的思想認知，是課程教學內在價值的呈現。

（作者單位系江蘇省響水中學）