謝曉麗

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高中化學(xué)的日常教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)貼合時(shí)代的發(fā)展趨向進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的改革。相比較傳統(tǒng)課堂而言，現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂更注重學(xué)生思維能力的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)不能僅僅將教材內(nèi)容的解析作為唯一目標(biāo)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，高中化學(xué)老師開始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂來幫助進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革。本文將通過相應(yīng)的例子來對高中化學(xué)的傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利弊進(jìn)行深入的研究分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;教學(xué)利弊;分析研究

引言：翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念從誕生到今日已經(jīng)有較為漫長的時(shí)間，這一理念最早在美國出現(xiàn)，并且由該國家的化學(xué)老師在日常的課程當(dāng)中進(jìn)行使用。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行倒置，這種教學(xué)模式，較為符合現(xiàn)代社會學(xué)生日常學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，能夠使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及思維能力得到提升。因此相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課程教學(xué)中更受歡迎。

一、兩者的對比分析

想要通過相關(guān)的具體事例來對高中化學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式的利弊進(jìn)行討論，首先要對這兩種不同課程教學(xué)方式的概念進(jìn)行對比分析。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師在課程活動中進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，使得學(xué)生對相應(yīng)課程知識點(diǎn)有一個(gè)深入的了解與認(rèn)知。并且通過教師在課后布置的作業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的運(yùn)用與加深理解。因此課程活動的主體是教師在課堂上進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的講解，整體的高中化學(xué)課程教學(xué)目的是為了讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行較為熟練的了解與運(yùn)用。其次在課程活動開始之前，就需要將相應(yīng)的知識點(diǎn)錄制成視頻，供學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。在正式的課程活動展開過程中，教師不再進(jìn)行課本相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解，教師在有關(guān)教學(xué)活動展開過程中，已經(jīng)默認(rèn)所有學(xué)生都掌握了相應(yīng)的教學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的問題提出，使得學(xué)生利用課下所學(xué)的新授課程知識來進(jìn)行相應(yīng)問題的解決。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的并不是讓學(xué)生進(jìn)行教材知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，而是讓學(xué)生通過相應(yīng)課題的完成來進(jìn)行思維能力的鍛煉。由于教學(xué)目的不同，教學(xué)理念不同，因此傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)展開形式就有極大的不同。總體說來，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂在課程活動展開過程中的主體內(nèi)容通通搬到了課前來進(jìn)行，而將傳統(tǒng)課堂中課后所要進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容搬到了課堂活動當(dāng)中來。通過這兩種形式來進(jìn)行日常的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也有較大的不同。

二、通過課堂例子來進(jìn)行利弊分析

為了使得相應(yīng)的教學(xué)研究者能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂以及傳統(tǒng)課堂這兩種課堂表現(xiàn)形式能夠起到的教學(xué)效果進(jìn)行一個(gè)更為深入的認(rèn)知，本文選取了《高中人教版化學(xué)》教學(xué)課程中，“硫酸的性質(zhì)與認(rèn)知”的相關(guān)內(nèi)容通過兩種不同的課程教學(xué)方式，來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的對比與研究。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中具有無可比擬的優(yōu)勢。首先使用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行課程教學(xué)，教師就要在課程活動展開之前，將硫酸的性質(zhì)與認(rèn)知的相關(guān)課程內(nèi)容通過PPT和微課的方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，因此在相關(guān)課程活動開始之前自主通過相應(yīng)的課程資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)并不是一件十分困難的事情，這樣的教學(xué)方式對于高中學(xué)生而言是具有可行性的。而在對于重點(diǎn)難點(diǎn)問題的自主學(xué)習(xí)過程中，比如在“氯化鈉與硫酸的反應(yīng)”這一知識點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與天賦不同，因此在對該教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度上可能有所差別。但倘若是用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式來對該內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生的天賦以及能力存在差異，因此并不一定能夠在相同的課程教授時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完全的掌握。暫時(shí)也不可能為了顧及少部分理解能力欠缺學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的改變，因此將相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)就是在課堂中進(jìn)行教學(xué)，對于天賦能力較弱的學(xué)生而言是不具備優(yōu)勢的。但倘若使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式將其做成微課資料供學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，那么相應(yīng)理解能力較弱的學(xué)生，便可以通過相關(guān)微課資料的無限播放來進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)與觀看。這樣一來，即便是天賦較弱的學(xué)生，也能夠通過課下的反復(fù)自主學(xué)習(xí)來對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行充分的把握與了解。即便相關(guān)學(xué)生無法在課下通過自主學(xué)習(xí)的方式來對知識點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，在課程活動開始過程中，教師也能夠通過課題完成的模式讓能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入到探究和深入理解的狀態(tài)當(dāng)中。這樣一來教師就能夠有更多的時(shí)間來幫助天賦較差的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。因此從這個(gè)方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的日常課程教學(xué)在高中化學(xué)的教學(xué)過程中是具有較大優(yōu)勢的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢分析

但由于現(xiàn)階段的高中課程教育仍然是應(yīng)試教育制度下的教學(xué)，因此高中的化學(xué)知識掌握成績評定仍然需要依靠考試來進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂雖然著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人能力提升與培養(yǎng)，但在應(yīng)試教育制度下，教材中知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用熟練程度在很大程度上會決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此想要在應(yīng)試教育的制度下，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行高中的化學(xué)課程知識教學(xué)，在實(shí)際的實(shí)施上仍然存在著難度。

（三）傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢分析

通過傳統(tǒng)課堂來進(jìn)行日常課程教學(xué)活動的展開，能夠使得所有的課程教學(xué)內(nèi)容都在教師的掌握中進(jìn)行，因此，對于高頻率的知識點(diǎn)傳遞，以及以高考為主要教學(xué)目標(biāo)的高中化學(xué)知識課程教學(xué)而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是存在巨大優(yōu)勢的。它能夠幫助教師和學(xué)生節(jié)約較多的時(shí)間，更好的探索和挖掘相應(yīng)新授知識點(diǎn)，讓學(xué)生以最快的方式進(jìn)行相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最優(yōu)化提升。

（四）傳統(tǒng)課堂的劣勢分析

傳統(tǒng)課堂將課本中的知識點(diǎn)作為課程活動展開的主要內(nèi)容來進(jìn)行講述，因此傳統(tǒng)課堂相比較翻轉(zhuǎn)課堂而言沒有那么看重課前的預(yù)習(xí)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但這也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升，學(xué)生在高中化學(xué)的課程學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)是被動的接受者，其能夠得到的知識多寡以及知識深淺，完全要依靠教師的課程推進(jìn)。雖然在傳統(tǒng)課堂的課程教學(xué)模式中，教師也會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行一定的課后習(xí)題的布置，但相應(yīng)的課后習(xí)題僅僅是為了讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程知識的強(qiáng)化學(xué)習(xí)與運(yùn)用而存在的，不是為了使得學(xué)生的能力得到拓展，綜合素質(zhì)得到提升而存在的。因此學(xué)生并不能夠從傳統(tǒng)課堂的課程教學(xué)模式中，來感悟到化學(xué)課堂本身的魅力，來進(jìn)行綜合素質(zhì)的提升。

三、相應(yīng)使用措施分析

想要在高中化學(xué)課堂當(dāng)中，合理的使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，來進(jìn)行日常的教學(xué)活動，相應(yīng)的教師就要在既完全掌握了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與劣勢的情況下，完全掌握傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與劣勢，然后在日常的課程教學(xué)中，揚(yáng)長避短的進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方式的運(yùn)用。下文將對相關(guān)措施進(jìn)行研究與分析。

（一）新授課中進(jìn)行教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合

由于這兩種課程教學(xué)方式有利有弊，因此在日常的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合兩種教學(xué)方式來進(jìn)行日常高中化學(xué)課堂的教學(xué)。譬如教師在進(jìn)行序言課以及單元導(dǎo)學(xué)課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)并不是讓學(xué)生通過該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的提升，而是希望學(xué)生能夠通過該課堂的學(xué)習(xí)對接下來所要進(jìn)行的高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，有一個(gè)較為充分的認(rèn)知，對應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更深層次的把控?；谶@種教學(xué)目標(biāo)，教師不應(yīng)當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的展開，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)主動權(quán)把握在自己手里，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路來對本學(xué)期以及本單元的高中化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識。在該類性質(zhì)的課堂當(dāng)中，使用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式來進(jìn)行高中化學(xué)的課程教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。而在與高中化學(xué)具體知識點(diǎn)相關(guān)的日常課程教學(xué)過程中，或者有關(guān)新授課程本身，就需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的證實(shí)有了解的課程中，教師便可以嘗試性的通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，來幫助進(jìn)行相應(yīng)課程知識的教學(xué)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)教材中的知識點(diǎn)有一個(gè)深刻的了解與認(rèn)知，還能夠通過自主學(xué)習(xí)，對相應(yīng)的問題進(jìn)行探討和分析，這能夠使得學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)中不斷提高自身能力。

（二）復(fù)習(xí)課中合理選用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式

倘若教師是在日常的高中化學(xué)課程中進(jìn)行復(fù)習(xí)課相關(guān)知識的教學(xué)，那么就應(yīng)當(dāng)選用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式來幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的理解與把控。所謂的復(fù)習(xí)課，其實(shí)是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程，教師需要將課本當(dāng)中的知識點(diǎn)事無巨細(xì)地進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和分析。在這個(gè)過程中，不論學(xué)生是否已經(jīng)掌握了該知識點(diǎn)都需要根據(jù)教師的相關(guān)課程理論重復(fù)來進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶加深以及理解加強(qiáng)。由于復(fù)習(xí)課是專門為應(yīng)試教育所增設(shè)的相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)課的課程教學(xué)目標(biāo)十分明確，就是要幫助學(xué)生進(jìn)行教材知識點(diǎn)的加強(qiáng)理解，使得學(xué)生能夠在日常的解題過程中，熟練的運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行問題的解答，在日常的考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)。因此針對這一教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)慎重的選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課活動的展開，使得學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過程中提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（三）創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)能力的提升是能夠起到巨大作用的。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視翻轉(zhuǎn)課堂能夠帶來的教學(xué)效果，并且?guī)椭咧谢瘜W(xué)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)條件創(chuàng)造，在前文已經(jīng)說到過，翻轉(zhuǎn)課堂的主要課程活動形式是通過相應(yīng)課題的設(shè)置，讓學(xué)生通過課下已經(jīng)自主學(xué)習(xí)而理解的新授課程知識點(diǎn)來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂中相應(yīng)課題的完成。相應(yīng)課題的完成可能需要運(yùn)用到許多專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)道具以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，因此學(xué)校為了使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在日常的化學(xué)課程教學(xué)中能夠順利展開，應(yīng)當(dāng)投入一定的資金來幫助進(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)道具和材料的購入，使得學(xué)生能夠順利的在化學(xué)課堂活動中進(jìn)行有關(guān)課題任務(wù)的完成。同時(shí)，在課前的微課視頻錄制以及相應(yīng)學(xué)習(xí)資料的制作過程中，教師還需要應(yīng)用到基于無線傳感網(wǎng)絡(luò)而存在的多媒體技術(shù)。因此相應(yīng)的學(xué)校在鼓勵(lì)教師使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行日常高中化學(xué)課程教學(xué)的過程中，還需要對學(xué)校的教學(xué)輔助工具進(jìn)行定期的更新與檢修，使得高中化學(xué)教師能夠順利的使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來進(jìn)行日常的課程教學(xué)。

結(jié)語

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。但不論如何，兩種教學(xué)模式均有優(yōu)勢與缺點(diǎn)，必須根據(jù)實(shí)際情況來靈活運(yùn)用，才能夠取得較為良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]閆春輝.高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思[J].課程教育研究，2019（36）：37-38.

[2]楊成.如何在高中化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂新理念[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2018（12）：49-50.

[3]岑蒙艷，黃都.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合下的翻轉(zhuǎn)課堂提高高中化學(xué)課堂效率[J].試題與研究，2018（28）：70-71.

[4]李玉玲，袁卓慧.高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)的利弊分析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：17.