方良華

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“解決問題”教學(xué)，把解決問題寓于現(xiàn)實的問題情境中，讓學(xué)生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后利用有關(guān)知識經(jīng)驗，通過學(xué)生的探究和教師適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，既解決了問題又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，形成了數(shù)學(xué)能力，并能獲得一定的情感體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“解決問題”;教學(xué)策略

“授人之魚，不如授人之漁”，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)擺正角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這樣才能有效增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生更為自信而成功地解決問題?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)實踐和心得體會。

一、精心預(yù)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，我們教師在教學(xué)中要根據(jù)課題解決的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識水平和認(rèn)知特點，精心設(shè)計問題。我們教師只有這樣創(chuàng)設(shè)的問題情景才能誘發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。

例如，教學(xué)二年級兩步應(yīng)用題時，創(chuàng)設(shè)了一個游樂場的場景，游樂項目是學(xué)生熟悉和喜歡的活動項目，通過師生自然的交流，導(dǎo)入新知。讓小朋友說說圖中的小朋友在干什么？發(fā)生了什么事情？看著這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你是怎樣解決這個問題的？能指著圖給大家說一說你是怎么想的嗎？ 教師在進(jìn)行解決問題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學(xué)課堂問題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣。

二、培育學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生解題思路

題目閱讀是解決問題教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，只有具備了良好的題目閱讀能力，小學(xué)生才可以充分理解題目的意思，有效地規(guī)避題目中的“陷阱”，為解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。讀，指讀題目，是學(xué)生自己感知數(shù)據(jù)信息的過程。讀，看起來是非常簡單的事，其實，要把問題讀通、讀透還是比較困難的。有的學(xué)生之所以出錯，其實主要原因就是讀題時走馬觀花，沒有讀懂?！皶x百遍，其義自見”，解決問題也不例外。甚至可以這么說，與其讓學(xué)生抄題目，不如讓學(xué)生多讀題目。

根據(jù)不同題目、不同年級，教師要采用恰當(dāng)?shù)男问剑寣W(xué)生理解題目的內(nèi)容與要求。如果不注意讓學(xué)生從問題本質(zhì)出發(fā)，而是從形式上、表面上得出一些不完全正確的結(jié)論，就束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且會造成知識上的錯誤。所以在解決問題教學(xué)中，應(yīng)做到具體問題具體分析，弄清問題的本質(zhì)，使學(xué)生掌握一定的規(guī)律，切忌從形式上、表面上出發(fā)。

三、善于引導(dǎo)主動探究，增強學(xué)生主體意識

小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應(yīng)該是讓學(xué)生通過課堂上的幾個問題解決過程的經(jīng)歷、探索與體驗來學(xué)會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們教師應(yīng)突出學(xué)生的“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探究的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學(xué)方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取解決問題的策略和思想方法，讓學(xué)生的主體意識在主動探究中增強。當(dāng)學(xué)生提出問題后，我都給學(xué)生比較充足的時間自己獨立思考，嘗試解決。鼓勵學(xué)生把自己的想法寫下來。想清楚每一步為什么這樣做，想一想有沒有不同的解決方法？通過合作學(xué)習(xí)，交流的形式，自己探究算法，老師適時指導(dǎo)，然后讓學(xué)生檢查自己試做的答案是否正確。反思自己獨立解決問題的思考過程，并小結(jié)在學(xué)習(xí)的過程中獲得哪些新知。

四、重視培養(yǎng)思維過程，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要會做，更要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維的方法，養(yǎng)成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)二年級上冊解決問題，車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現(xiàn)在有多少人？在教學(xué)中，學(xué)生先讀題，思考片刻，學(xué)生舉手：

生1：我的算式是67-25+28=70（人）總?cè)藬?shù)減去下車的人數(shù)再加上上車的人數(shù)就是現(xiàn)在的人數(shù)。

生2：我的算式是67+28-25=70（人）也可以先加上上車人數(shù)再減去下車的人數(shù)。生3：28-25+67=70（人）

學(xué)生思維踴躍，能清楚地表達(dá)出解題的思路，內(nèi)心喜悅之余，我們教師要多一個心眼，學(xué)生是否能真正理解？可以問“誰來說說為什么上車人數(shù)要加上，下車人數(shù)要減去呢？54人，只有10多個同學(xué)表示可以試著說說，多數(shù)同學(xué)是一片迷茫。第一次教學(xué)決不能留下“半生的米飯”，必須讓學(xué)生知其所以然，否則以后再多的練習(xí)也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學(xué)生做演示，模擬上下車情景，讓學(xué)生體會有人上車，車上人多變多，求現(xiàn)在車上有幾人？可以這樣想：就是求比一個數(shù)多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數(shù)和上車的人數(shù)合起來是多少。所以用加法計算。反之，有人下車，車上的人數(shù)比原來減少，可以這樣想：就是求比一個數(shù)少幾。也可以這樣想：從原有人數(shù)中去掉下車的一部分，所以用減法計算。第三種方法，想到的學(xué)生很少，通過引導(dǎo)，大部分學(xué)生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數(shù)增加了28-25=3（人）。

總之，解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉紅.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)策略探究[J].亞太教育，2019（12）：25.

[2]趙紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略[N].廣元日報，2019-10-27（A02）.

（作者單位：茂名市茂南區(qū)公館鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東? ?茂名? ?525000）