周燕

摘要：幼兒園的足球活動需要教師根據(jù)幼兒們感興趣的內容以及喜好程度，與幼兒共同創(chuàng)設適合的游戲環(huán)境，并對足球游戲中的內容進行有效指導，讓幼兒們根據(jù)自己的喜好，在適合的環(huán)境中參與游戲。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對幼兒足球課程游戲化教師指導策略的實踐研究提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞 幼兒足球課程;游戲化;教師指導策略;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-285

引言

幼兒園開展足球教學，其目的不是讓幼兒成為運動員，而是通過足球運動，建立終身運動意識與健全的人格，促使學生積極參加足球運動。在足球課堂中加入游戲化形式，不但幫助教師降低教學難度，還提升幼兒學習效率，為幼兒足球教學提供一些理論依據(jù)與實證支撐。

一、幼兒足球游戲課程的設計理念

幼兒足球游戲課程構建以“創(chuàng)設積極學習氛圍”為理念，設計有故事情境的足球游戲活動，在游戲活動中賦予兒童不同的社會角色，承擔不同的任務，有效利用兒童的好奇心和探索欲望，發(fā)揮兒童的自主性，融合教學環(huán)境、教學任務、兒童學習與發(fā)展、教師的教學態(tài)度四個方面，發(fā)展幼兒的基本運動能力和足球基本技能，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，以期形成具有創(chuàng)新性的“創(chuàng)造積極學習氛圍”的幼兒足球游戲課程模式。

二、幼兒園足球游戲化教學現(xiàn)狀

在幼兒園階段，聘請專業(yè)的足球教師隊伍，一直跟進足球游戲教學，并在國內幼兒園內進行普及，顯然是不現(xiàn)實的。盲目地引入專業(yè)的足球教師隊伍，只會給當?shù)刎斦聿槐匾呢摀?，并且容易造成尸位素餐的現(xiàn)象。因此，確實有該需求的幼兒園應聘請專業(yè)足球教師進行教學，而在需求不明顯的地區(qū)可以采取定期指導制度，這樣做既可以避免資源浪費，又可以協(xié)調現(xiàn)實的足球游戲教學需求。

三、幼兒足球課程游戲化教師指導策略的實踐研究

（一）在足球游戲活動中表現(xiàn)自我

學?？赏ㄟ^每年舉行一次足球趣味文化節(jié)的形式來促進足球的發(fā)展，有利于幼兒更好地展現(xiàn)自己。足球趣味游戲節(jié)的主要內容可以有足球繪畫比賽、足球知識競賽等，用豐富多彩的各種活動激發(fā)幼兒的參與興趣，使他們在參與過程中發(fā)掘自己的長處，能夠有所收獲并得到成長。足球繪畫比賽是幼兒在家長和老師的指導下，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力對繪畫作品進行構思，繪畫內容可以是寬闊的足球場，也可以是一場有趣的足球比賽，還可以是心目中最喜歡的足球明星，老師可以將幼兒們的繪畫作品張貼在教室或者走廊的墻上，讓其他同學欣賞交流，增進相互之間的溝通，形成良好的足球文化氛圍。幼兒在掌握足球運動技能的同時，也要注重足球基礎知識的學習。足球知識競賽是通過競賽的形式讓幼兒積極主動地去了解足球的相關理論知識，感受足球文化帶來的快樂。幼兒們在提問回答的過程中可以相互學習共同進步。

（二）凝聚團隊智慧，提升教學質量

足球是一項團體運動，需要相互配合、相互補充才能“進球”。同樣地，要想促進足球游戲化教學在幼兒園的開展，有關人員也要集思廣益、博采眾長、通力合作。專家、運動員是最可靠的指導力量，是構成團隊智慧的關鍵部分。我園非常重視教師足球團隊建設，經(jīng)常請校外足球專家來園指導、培訓全體教師。教師在和專家的交流中，全面地了解幼兒足球訓練課的結構，更新了幼兒足球教學理念，拓展了教學思路。并且，我園多次安排教師外出培訓，通過培訓，全體教師掌握了各種足球基本技能。之后，進行集體教研，將足球的動作技能與幼兒園游戲結合起來，設計從簡到難、從單一到復雜的足球游戲，并根據(jù)幼兒年齡特點制訂相應的教學計劃。家長是最直接的支持力量，是構成團隊智慧的不可或缺部分?！毒V要》強調了家庭和幼兒園的關系，指出家庭是幼兒園的合作伙伴。開展足球游戲教學離不開家長的支持，在“尊重、平等、和諧”原則的指導下，幼兒教師應當積極爭取家長的理解，要積極與家長溝通，使彼此及時了解幼兒在校和在家情況。因此，教師可利用家長會的時間，指導家長為幼兒創(chuàng)設良好的家庭足球學習氛圍。同時，我們邀請有足球技能、經(jīng)驗的家長來園助教，讓幼兒感受到家長教學的魅力。因此，有溫度的家園合作讓幼兒足球游戲化教學散發(fā)出了別樣的力和魅力。

（三）自主策劃、實踐反思

在幼兒園足球游戲活動環(huán)境創(chuàng)設中，教師要能激發(fā)幼兒自主策劃足球游戲活動的想法，提出合理的游戲內容。比如，在室內分區(qū)活動中，我們將日常游戲活動和足球運動相互結合，自己設計游戲方案。教師進行觀察，幫助幼兒記錄問題、提出問題，最后利用室內分區(qū)活動后的談話活動反思并解決問題，得出更適宜的游戲方式，從而達到激發(fā)幼兒活動積極性的效果，促使幼兒自愿地參與到足球游戲活動當中。幼兒在游戲的過程中，這種游戲內容的組織與策劃方法，是我國傳統(tǒng)教育教學工作中“樂學”思想的重要體現(xiàn)，也是“兒童本位”的有效體現(xiàn)。

結束語

幼兒游戲課程中的“創(chuàng)造積極學習氛圍”教學模式融合了“青少年積極發(fā)展理論”和“學習氛圍理論”，通過創(chuàng)造游戲課堂的“積極學習氛圍”，重視幼兒內在的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?，發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的“優(yōu)勢”與“潛能”，并把這些“潛能”“優(yōu)勢”作為幼兒全面學習與發(fā)展的資源，通過課堂足球游戲教學來發(fā)展幼兒的基本運動能力和足球基本技能，實現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。幼兒足球游戲課程的評價強調以促進幼兒的發(fā)展為根本追求，發(fā)揮多元評價的教育作用。

參考文獻

[1]林夢龍.幼兒游戲化足球課程開發(fā)研究[D].吉林大學，2019.

[2]龔天玲.課程游戲化背景下幼兒足球游戲的開展[J].科普童話，2019（17）：81.

[3]梅苗苗.幼兒教師游戲化教學設計能力研究[D].湖北師范大學，2019.

張家港市白鹿幼兒園