【摘要】：朗讀是小學語文學科當中不可或缺的一部分教學內容，對小學生學習獲得其他方面語文知識能力也有著極為重要的助力作用，需要語文教師予以足夠的重視。與此同時，隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，新的教學要求也對學生語文朗讀能力培養(yǎng)發(fā)展進行了強調。鑒于以上情況，在平時針對小學中高年級學生進行語文教育教學活動的時候，各任課教師就需要持續(xù)優(yōu)化具體朗讀教學策略，益于促進學生語文朗讀能力穩(wěn)步提升。

【關鍵詞 】：小學語文;學生朗讀;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-082

長期以來，幾乎所有小學中高年級語文教師都十分明白朗讀教學所具重要性，但是在現實教育教學過程中，朗讀并沒有被納入小學語文學科考試體系當中，因此大多小學語文教師就將自己的主要時間與精力放在了其他部分教學上，而這也就大大阻礙了小學生相關能力的迅速提升。為了改善以上狀況，在平時教學過程中，各小學中高年級語文教師需要做的就是科學轉變教育思想，在素質教育理念的指引下切實將朗讀教學付諸行動，同時不斷就實際教學情況進行策略革新與改進，最終為學生語文朗讀能力提升增添有效助力。

一、充分利用范讀，為學生提供朗讀模仿標準

長期以來，在針對小學中高年級學生進行朗讀教學的時候，大多語文教師都習慣以理論講解加學生練習模式來展開相關教學活動，而這也就在一定程度上造成了學生語文朗讀能力長期低下的現狀。為了使這種情況有所改善，各中高年級小學語文教師就需要充分認知到準確范讀的重要性，即其可以為學生們提供一個科學的模仿標準，進而借助自己范讀、錄音播放等形式有效展開具體朗讀教學活動。

例如，在為學生們講解《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，我?guī)ьI學生們開展了一定的朗讀教學活動。在此過程中，我一開始并沒有立即讓學生們朗讀，而是在經過基礎理論講解階段以后為學生們進行了范讀，具體而言，我先為學生們朗讀了一遍課本內容，同時要求學生在我朗讀過程中有效解決自己不會讀的生詞，體會我朗讀課本具體語句時呈現出來的語調、節(jié)奏以及速度等特點，接著我就要求學生們嘗試自行仿照我所提供朗讀范例進行朗讀練習，并鼓勵學生們勇敢站起來示范表演。在此之后，我再次為學生們朗讀了一遍本課內容，這一次范讀的目的在于促使小學生根據我所讀標準對自己的朗讀行為進行反思，以及時發(fā)現不足并加以改正。慢慢地等到朗讀教學活動結束，小學生們的朗讀能力即有了明顯的進步。

二、劃分角色朗讀，調動小學生朗讀練習熱情

對于小學中高年級學生而言，學習推動力主要來自兩方面，一是考試任務，二是興趣熱情，那么顯然學生所擁有的興趣熱情就在推動他們積極參與朗讀練習活動方面展現出了無可替代的優(yōu)勢。鑒于此，在平時針對小學中高年級學生進行朗讀教學活動的時候，各語文教師就需要在基礎教學之余將劃分角色朗讀這一創(chuàng)新有效策略運用到具體教學之中，益于小學生在朗讀訓練實踐過程中深刻體會到一定的學習樂趣，最終在此驅使下積極熱情地配合教師有效達成預想教學目的。

例如，在帶領學生們學習《倔強的小紅軍》這篇語文課文的時候，進行到朗讀教學環(huán)節(jié)，具體在學生自行朗讀實踐過程中，我打破了單一的學生練習模式，鼓勵學生們開展了一次分角色練習活動。具體而言，我將學生們劃分成了不同的小組，然后要求組內兩位同學分別扮演陳賡同志和小紅軍角色，而其他同學則劃分旁白部分，進而依此模式進行朗讀練習。在此過程中，小學生們不僅可以專注于體會自己所負責部分文字所表達的深刻情感意蘊，并深受感染，同時組內小學生還可以在彼此緊密朗讀互動中共同營造出一種積極活躍的學習氛圍，慢慢地學生們就由被迫學習轉變?yōu)榱丝鞓穼W習、愿意學習的狀態(tài)，語文朗讀練習熱情大幅度提升。

三、重視作品鑒賞，提高學生朗讀情感表現力

在小學語文朗讀教育教學過程中，中高年級小學生朗讀能力提升的標志并不限于讀音準確、語速適當等這些方面，最重要的一點是學生們要能夠將文章所蘊含的思想情感準確地表達出來。據此，在平時進行語文朗讀教育教學的時候，各小學中高年級語文教師就需要對相關作品鑒賞予以足夠重視，幫助學生們深刻把握文章所表達的思想主旨，助力其語文朗讀情感表現能力大幅度提升，讀出真情實感。

例如，在依據《爭吵》這篇課文展開朗讀教學活動的時候，我就帶領學生們對文章具體內容進行了深入的分析與鑒賞。具體而言，我先要求學生們仔細默讀一遍課文，然后就將學生們劃分成了不同的學習小組，要求學生再次細讀課文并與組內其他學生一起劃分課文段落、總結段落大意，在此過程中，學生們就充分了解了“我”在與克萊諦從吵架到和好過程中的具體所思所想，并最終對文章主旨“與人相處要懂得相互寬容、團結友愛”有了更加深刻的理解與感悟，而這就為學生們在朗讀過程中準確表達感情奠定了良好基礎，大大提高了學生們的朗讀情感表現力。

總之，在平時語文教育教學過程中，基于朗讀教學環(huán)節(jié)的重要性，各小學中高年級語文教師就需要依據現實學情，對相關教學策略持續(xù)展開深入探索研究活動，以期在眾多科學教育措施的助力下促使小學生語文朗讀能力優(yōu)質提升。

參考文獻

[1]屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學周刊，2018（36）：46-47

[2]羅麗，小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（29）：63.

作者簡介：劉冬雪，出生年月：1979年10月，性別女，學歷：本科：民族漢：籍貫吉林省，單位：吉林省通化市輝南縣慶陽鎮(zhèn)中央堡小學，職稱：一級教師，研究方向

吉林省通化市輝南縣慶陽鎮(zhèn)中央堡小學