陳秀霞

摘要：交流是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式，學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱也是其科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。課堂上，有些學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)，而絕大部分孩子則不愛表達(dá)、不善表達(dá)。那么，如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？本文將從同伴的榜樣作用、充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用、讓生生對(duì)話常態(tài)化、在自己創(chuàng)設(shè)的情境中鍛煉表達(dá)能力四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);語言表達(dá)能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

筆者在一次教研活動(dòng)中聽了一節(jié)《生態(tài)平衡》的教學(xué)后，倍感震驚。學(xué)生在課堂上的發(fā)言邏輯性很強(qiáng)，每一次的回答都能用一大段話流利地將自己的觀點(diǎn)闡述得十分清楚，當(dāng)時(shí)我就感覺很像是在欣賞一場(chǎng)辯論賽，用賞心悅目來形容一點(diǎn)都不為過。猛然間回想起我的學(xué)生在科學(xué)課堂上發(fā)言的場(chǎng)景，不免有點(diǎn)自慚形穢起來。我們的學(xué)生在表達(dá)時(shí)通常情況下都是老師問一句，他們答一句，多則一句話，少則個(gè)別字，真的可以用“只言片語”來形容。這樣的課堂發(fā)言往往讓我感覺很死板，同時(shí)也很難了解學(xué)生的真實(shí)想法。如何才能讓我們的學(xué)生在科學(xué)課上樂于表達(dá)又善于表達(dá)呢？這個(gè)問題激起了我的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的研究以及嘗試，我有了一點(diǎn)點(diǎn)收獲。

一、同伴的榜樣作用

模仿是學(xué)習(xí)之母。沒有模仿就沒有學(xué)習(xí)，任何科學(xué)、藝術(shù)、技能、風(fēng)格的發(fā)展和形成，都有它最初的范本和源頭，所謂“其來有自”。而模仿恰恰也是孩子的天性，如果能利用好這一點(diǎn)，通過樹立榜樣的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力也會(huì)有所幫助。

在上三年級(jí)《沉浮》一課時(shí)，我在記錄單上出示了八種物體，讓學(xué)生先預(yù)測(cè)它們?cè)谒械某粮∏闆r，這里面有些是學(xué)生熟悉的，有些是不熟的。在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，我特意先挑選了一位伶牙俐齒、善于表達(dá)的學(xué)生先上來說說自己的預(yù)測(cè)結(jié)果以及這樣預(yù)測(cè)的原因。他的回答是這樣的：“我預(yù)測(cè)玻璃球在水里是沉的，因?yàn)槲矣檬指杏X了一下，它其實(shí)有點(diǎn)重，我覺得重的東西在水里肯定是沉的;石頭也是沉的，因?yàn)槲以?jīng)將一個(gè)小石頭扔進(jìn)過水池里，結(jié)果我看見它沉下去了;泡沫應(yīng)該是浮的，因?yàn)樗容^輕，輕的東西比較容易浮在水面上……”別看才三年級(jí)的學(xué)生，闡述的卻是一點(diǎn)兒都不輸給成年人。我當(dāng)時(shí)就建議全班同學(xué)給予熱烈的掌聲，并且大肆贊揚(yáng)他的表達(dá)流利并且有理有據(jù)，能把自己心里所有的想法都通過組織好的語言表達(dá)出來了。同時(shí)我還鼓勵(lì)接下來上臺(tái)的同學(xué)也能像這樣把自己預(yù)測(cè)的結(jié)果以及理由完完整整地表達(dá)出來。不出意料，接下來學(xué)生的表達(dá)一個(gè)比一個(gè)精彩。自然而然，孩子對(duì)物體沉浮的理解我也就能夠比較清楚地了解了。

二、充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

小組討論是科學(xué)課堂上常用的學(xué)習(xí)方式，小組討論學(xué)習(xí)是一種以小組為形式的合作學(xué)習(xí)，是一種多向信息交流活動(dòng)，是探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的組織形式和教學(xué)策略。在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的小組討論學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)和推動(dòng)科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用，同時(shí)還能增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。馬克思指出：“人是一個(gè)特殊的個(gè)體，并且正是他的特殊性使他成為一個(gè)個(gè)體?！睂W(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力以及思維能力等有強(qiáng)有弱，所以我在分組的過程中會(huì)考慮到每位學(xué)生的特長(zhǎng)，盡量做到“實(shí)力”均衡化。這樣做的優(yōu)勢(shì)就在于：（1）在科學(xué)課上小組內(nèi)不會(huì)因?yàn)闆]有動(dòng)手能力強(qiáng)的人而不能有效完成實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無話可說的局面。（2）討論的過程中，因?yàn)樾〗M內(nèi)有思維相對(duì)較活躍的同學(xué)而帶動(dòng)其他成員枳極思考，以至于學(xué)生在發(fā)言時(shí)有很多可以表達(dá)的想法。（3）如果小組內(nèi)有特別善于表達(dá)的學(xué)生，那么在討論的過程中會(huì)給其他成員起到一個(gè)表達(dá)的示范作用，時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)使其他成員受到潛移默化的影響，從而有助于提高整體的科學(xué)表達(dá)能力。

三、讓生生對(duì)話常態(tài)化

讓學(xué)生進(jìn)行“有效交流”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)理念，它往往伴隨著合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等組織形式。課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，同時(shí)還表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話教學(xué)中，由于參與對(duì)話的每一方地位都是平等的，所以每一個(gè)學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)不存在權(quán)威性與絕對(duì)正確性。這樣就使得每一位學(xué)生都有足夠的自信充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)在并列、平行中交叉融合，最后達(dá)到升華。

課堂上，我經(jīng)常會(huì)利用學(xué)生觀點(diǎn)沖突引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到生生交流目的。如在教學(xué)《沉浮》模塊時(shí)，為了充分引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)沉浮的概念，我就問學(xué)生：“你認(rèn)為什么樣的物體會(huì)沉，什么樣的物體會(huì)浮？”有學(xué)生回答：“重的物體會(huì)沉，輕的物體會(huì)浮。比如石頭重就會(huì)沉，而泡沫輕就會(huì)浮?！边@個(gè)回答一出來立馬就有很多舉手反駁的同學(xué)。有學(xué)生回答：“不是重的物體就一定是沉，鐵船那么重，但是它在水里就不會(huì)沉，因?yàn)樗强招牡摹?也有同學(xué)反駁道：“回形針很輕，可是它在水里為什么就會(huì)沉呢？所以輕的物體也不一定就是浮的”……頓時(shí)課堂上呈現(xiàn)出一片熱烈的辯淪場(chǎng)景。再如，在中年級(jí)科學(xué)課上經(jīng)常會(huì)利用小論文答辯的方式激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望與熱情。我先請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)陳述自己的觀點(diǎn)，然后由底下同學(xué)對(duì)他的陳述提出問題，接著再由陳述人進(jìn)行解釋，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的目的。

四、在自己創(chuàng)設(shè)的情境中鍛煉表達(dá)能力

小學(xué)生年齡較小，他們喜歡聽故事，無論這個(gè)故事是真實(shí)的還是虛擬的。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，他們沉浸在故事情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)往往探究興趣更濃厚。其實(shí)，孩子的想象力比成年人要豐富多了，因?yàn)橛變旱男撵`就像喜馬拉雅山那樣的純凈，清澈的眼睛可以完全不受束縛，憑直覺就可以涂抹出藝術(shù)家們魂?duì)繅?mèng)繞的追求。而這種本能，是孩子與生俱來的，不是刻意地追求所能達(dá)到的。如果能在科學(xué)課上讓學(xué)生將他們的想象用語言表達(dá)出來，我想不僅能提高他們語言表達(dá)的能力，同時(shí)也是一種“驚艷”的享受。

為了培養(yǎng)科學(xué)課堂上學(xué)生語言表達(dá)的能力，我每隔一段時(shí)間會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一次復(fù)習(xí)、總結(jié)。有的孩子認(rèn)識(shí)的漢字不多，所以光靠老師口述問題然后請(qǐng)他們回答，不但累而且枯燥。于是我就讓每位學(xué)生選擇，可以個(gè)人為單位，也可以小組為單位編一個(gè)故事，內(nèi)容不限制，但是一定要圍繞一個(gè)科學(xué)知識(shí)展開，每個(gè)故事的最后要提出一個(gè)相關(guān)的科學(xué)問題，然后由“觀眾”回答，最后由編者評(píng)定回答是否正確，并說明理由。學(xué)生可以上來口述故事，也可以用表演的形式呈現(xiàn)。這個(gè)復(fù)習(xí)形式一出現(xiàn)，立馬激起了學(xué)生的興趣，表達(dá)的欲望油然而生。漸漸地，很多孩子不再膽怯，他們敢表達(dá)了，也樂于表達(dá)了，語言的組織能力也漸漸有所提高。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生把思考的問題表達(dá)出來，這樣不僅可以讓教師全面地了解學(xué)生的想法，揭示學(xué)生的思維過程，而且通過語言的整理疏導(dǎo)，可以使學(xué)生的思維更趨完整。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生枳極發(fā)表個(gè)人見解，為他們創(chuàng)造各種有助于他們表達(dá)的條件，從而使學(xué)生養(yǎng)成樂于、善于表達(dá)的習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，希望通過我們的不斷努力，能讓更多的學(xué)生不再害怕表達(dá)，不再只言片語地表達(dá)，而是能像“演說家”一樣，在科學(xué)課堂上也能侃侃而談。

參考文獻(xiàn)

[1]倪安峰.生生對(duì)話，呈現(xiàn)科學(xué)課堂的無限精彩[J] .考試周刊，2012.