摘 要：寬容是任何時(shí)代都必不可少的美德。隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，多種思維方式、價(jià)值觀的兼容并存，更揭示了寬容精神的重要意義。寬容不是與生俱來(lái)的素養(yǎng)，還需要后天的教育和培養(yǎng)逐步形成。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好品德修養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。而如今，受家庭背景和價(jià)值觀等因素的影響，小學(xué)生以自我為中心的傾向明顯，寬容品質(zhì)呈現(xiàn)缺失狀態(tài)。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寬容品質(zhì)是學(xué)校德育的一個(gè)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：寬容;德育;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0077-02

引 言

寬容是包容社會(huì)的心態(tài)與思維方式。換句話說(shuō)，寬容就是對(duì)不同于自身的他人的存在、他人的生活方式、他人的選擇給予承認(rèn)和尊重。每位學(xué)生的家庭不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同，其思想道德和行為習(xí)慣也會(huì)與他人產(chǎn)生差異，在人際交往中常常與他人產(chǎn)生許多矛盾。現(xiàn)在的小學(xué)生普遍是獨(dú)生子女，享受著家人的寵愛和優(yōu)越的生活條件，因此養(yǎng)成了以自我為中心的驕縱個(gè)性。心智尚未成熟的小學(xué)生在面對(duì)矛盾時(shí)，往往把自己放在首位，性格要強(qiáng)，受不了委屈，誰(shuí)也不肯退讓一步，從而將一些小矛盾激化，甚至大打出手，釀成了嚴(yán)重后果。

一、小學(xué)生寬容品質(zhì)缺失的外在表現(xiàn)

（一）同學(xué)間斤斤計(jì)較

在日常學(xué)校生活中，學(xué)生之間常常會(huì)有一些小矛盾，如他碰了我、他踩了我、他拿了我的文具等。有的學(xué)生樂(lè)此不疲地向教師打“小報(bào)告”，而有的學(xué)生就會(huì)打起架來(lái)。教師每天要處理無(wú)數(shù)件這樣看起來(lái)無(wú)傷大雅的小事?？墒?，這樣的小事為何引得同學(xué)之間惡語(yǔ)相向，甚至大打出手？其根源就在于學(xué)生不夠?qū)捜荨埣臆娬f(shuō)：“所謂寬容就是對(duì)寬容對(duì)象的言行及其缺點(diǎn)與不足給予一定程度的包容。”學(xué)生們?nèi)鄙賹?duì)別人的理解和尊重，所以對(duì)對(duì)方的錯(cuò)誤難以接受、無(wú)法包容。

（二）采用“雙重標(biāo)準(zhǔn)”處理問(wèn)題

筆者所帶的班級(jí)里有個(gè)叫小樂(lè)的男生，享盡父母寵愛，凡事受不得一丁點(diǎn)兒委屈，犯了錯(cuò)只要被批評(píng)了，就會(huì)大哭大鬧，甚至摔砸物品。某天午餐時(shí)間，他與旁桌的桌長(zhǎng)小凡同學(xué)發(fā)生了沖突。起因是小凡本在好好吃飯，小樂(lè)調(diào)皮不停挪到旁邊這桌，湊上去與小凡說(shuō)話嬉笑，還不時(shí)用手拍打小凡。作為桌長(zhǎng)的小凡無(wú)奈道：“能不能別來(lái)我們這桌，在你自己桌上好好吃飯！”哪知小樂(lè)并不聽從，反而不斷挪來(lái)挪去，嘴里說(shuō)著：“關(guān)你什么事?！毙》矚饧绷耍?lè)這邊吐了一口口水，想讓小樂(lè)不敢再過(guò)來(lái)。小樂(lè)卻把飯盤一掀，抓了一把飯就要往小凡身上砸。筆者見后，立刻制止。但是，小樂(lè)并不聽，把飯團(tuán)狠狠一砸，氣呼呼地去了一邊，飯也不肯吃了。事后，筆者找小樂(lè)調(diào)解處理。小樂(lè)卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)是因?yàn)樾》餐铝丝谒?，指?zé)小凡不應(yīng)該這樣?？僧?dāng)筆者問(wèn)及小樂(lè)自己有沒(méi)有先犯錯(cuò)誤時(shí)，他的回答卻是：“我沒(méi)有遵守紀(jì)律，但他不該吐我，都是他的錯(cuò)，我才砸他的，我很委屈。”至此可以看出，這名學(xué)生一直把自己的錯(cuò)誤歸咎于別人，對(duì)于錯(cuò)誤也采用雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把別人的錯(cuò)誤放大，意識(shí)不到自己的問(wèn)題，以自我為中心。這其實(shí)也是現(xiàn)在小學(xué)生中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。小學(xué)生之間每每發(fā)生矛盾來(lái)教師這里對(duì)質(zhì)，往往張口就是他怎樣怎樣，緊抓別人的錯(cuò)誤不放。這些不理智行為的出現(xiàn)，就是因?yàn)樗麄兛偸菍?duì)別人要求過(guò)高，缺少換位思考。

這些寬容缺失問(wèn)題的出現(xiàn)折射出學(xué)生認(rèn)識(shí)觀存在的一些問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)和意志上的以自我為中心，只允許自己的“獨(dú)白”，要求他人的一切行為都是“利我”的，與自己意愿不符合的都予以排斥。在這種情況下，平等都難以達(dá)成，更何況寬容。小學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體有限的認(rèn)知，很難理解并尊重個(gè)體的差異性。每個(gè)人都有自己的個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)別人的價(jià)值。正如伏爾泰所說(shuō)：“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利?！?/p>

“嚴(yán)于律己，寬以待人”是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)的一種美德。寬容是學(xué)生形成和諧人際關(guān)系，更順利地適應(yīng)社會(huì)的必要品質(zhì)[1]。而一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有團(tuán)結(jié)友愛的班風(fēng)與和諧寬松的人際關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有寬容謙讓的品質(zhì)，就難以形成一個(gè)正能量的班集體。所以在教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的寬容意識(shí)尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生寬容品質(zhì)的策略

（一）用活動(dòng)培養(yǎng)集體意識(shí)

“孟母三遷”的故事說(shuō)明了環(huán)境對(duì)學(xué)生的品質(zhì)有著潛移默化的影響。學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，而和諧、寬容的校園環(huán)境有利于學(xué)生寬容意識(shí)的培養(yǎng)[2]。豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)校教育的主要形式之一，是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。特別是對(duì)于現(xiàn)代中國(guó)獨(dú)生子女來(lái)講，活動(dòng)可以讓他們走出自我封閉的小圈子，在活動(dòng)交往中培養(yǎng)集體主義精神，在集體大家庭中陶冶情操，懂得為集體爭(zhēng)榮譽(yù)、為他人服務(wù)，使他們胸懷坦蕩、為人平和友愛、寬容大度。學(xué)校要定期舉辦文體活動(dòng)，如“六一”的節(jié)目排練、班級(jí)足球賽等，讓學(xué)生們參與其中，了解自己的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，真正融入集體，感受群體的力量和作用，從小培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。這種集體意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生寬容品質(zhì)的橋梁，而讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體會(huì)、自我教育，其教育效果就會(huì)事半功倍。

（二）德育課程中的寬容教育

德育課程并不是一項(xiàng)具體的課程，它可以隨時(shí)發(fā)生，也可以有多種表現(xiàn)形式，如班級(jí)環(huán)境、班級(jí)文化建設(shè)、班會(huì)課等。在平時(shí)的德育過(guò)程中，教師要把寬容意識(shí)滲透給學(xué)生，教會(huì)他們只有互相尊重，才會(huì)得到別人的寬容和諒解。教師可以在班級(jí)的板報(bào)上經(jīng)常寫一些有關(guān)寬容大度的名言，也可以經(jīng)常給學(xué)生講一些有關(guān)寬容的故事，還可以經(jīng)常組織以寬容為主題的班會(huì)，將寬容意識(shí)和尊重意識(shí)潛移默化地滲透到學(xué)生的認(rèn)知中。

（三）充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用

塑人先正己，教師就像一面鏡子，映射出學(xué)生的行為。教師的道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生的道德品質(zhì)。正如烏申斯基所言：“教師的道德品質(zhì)是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)都不能代替的一種力量?！彼?，教師要重視言傳身教的作用，以有效培養(yǎng)學(xué)生的寬容品質(zhì)。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容待人，教師就要先學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生受年齡和心理特征的影響，總會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，耐心地給予他們幫助和指導(dǎo)，也要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，以寬廣的胸懷給予學(xué)生包容[3]。這樣就能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，也能讓學(xué)生親身體會(huì)寬容給自己帶來(lái)的感受，明白寬容的意義，在自己處理與同學(xué)間的矛盾時(shí)也會(huì)秉持寬容的態(tài)度。

教師還要深入了解、研究學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的共性和個(gè)性，容許學(xué)生有自己的看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生感受到理解和尊重。同時(shí)，教師還要積極采取賞識(shí)教育，欣賞每位學(xué)生的獨(dú)特性。在寬容而富有眼光的教師眼里，每個(gè)學(xué)生都被賦予了無(wú)比的期望。皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)明，教師的贊賞和期待會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的積極向上的動(dòng)力。教師以寬容之心對(duì)待學(xué)生，久而久之，也會(huì)把這種智慧和美德潛移默化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生懂得只有學(xué)會(huì)寬容，才能化解矛盾，才能讓同學(xué)之間更加友好、團(tuán)結(jié)，才能使人與人之間的關(guān)系更加和諧、融洽。

結(jié)? 語(yǔ)

雨果說(shuō)：“比大海更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”寬容是學(xué)校教育和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展共同建構(gòu)的一種深層次品質(zhì)。寬容教育應(yīng)該滲透到我們教育、生活的方方面面，以寬容來(lái)滋養(yǎng)寬容，真正讓寬容之花悠悠開進(jìn)學(xué)生的心間。

[參考文獻(xiàn)]

高德勝.寬容美德與寬容教育[J].全球教育展望，2020，49（05）：67-87.

袁紅玲.寬容，讓我收獲了別樣的幸福：談班級(jí)管理中寬容策略的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（02）：85-86.

楊雪.小學(xué)教育中的寬容及其實(shí)踐研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：傅蓉（1994.9-），女，江蘇南京人，小學(xué)二級(jí)教師，區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員。