趙勇

摘要：有效率的高中語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠立即進(jìn)行課堂教學(xué)每日任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能在一定水平上鍛煉教師的業(yè)務(wù)流程能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。文中從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“適度具體指導(dǎo)”“小組合作學(xué)習(xí)”三個(gè)層面進(jìn)行剖析，關(guān)鍵討論了怎樣進(jìn)行高中語(yǔ)文智慧課堂的搭建。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;智慧課堂;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著信息化時(shí)代的迅速發(fā)展，大家針對(duì)事情的追求完美提升了要求——效率。反映到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，要求教師順從新時(shí)期的教學(xué)理念，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為學(xué)生謀取較大水平的發(fā)展，利用不一樣的將教學(xué)方法或方式提升課堂教學(xué)效率，為智慧課堂的打造出打下基礎(chǔ)。但許多教師體現(xiàn)，在智慧課堂的搭建中也存在很多問(wèn)題，如學(xué)生不可以時(shí)刻意見(jiàn)反饋，沒(méi)法確立教學(xué)內(nèi)容等，歸根結(jié)底，教師將盲目跟風(fēng)將教學(xué)課堂攜帶“效率”的遮陽(yáng)帽，而忽略了學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生在教學(xué)課堂中的獲得屈指可數(shù)，更遑論智慧課堂的搭建?，F(xiàn)我融合在打造出智慧課堂時(shí)運(yùn)用的對(duì)策開(kāi)展探討，嘗試為一線語(yǔ)文課教師出示一絲參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建和睦公平的課堂教學(xué)環(huán)境

和睦公平的環(huán)境使學(xué)生開(kāi)心地開(kāi)展學(xué)習(xí)的前提條件，是激起學(xué)生邏輯思維、正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要，教師在課堂教課時(shí)要留意學(xué)生的主體作用，確立課堂教學(xué)的進(jìn)行和教學(xué)方式的利用是為了更好地能夠更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師能夠利用多媒體系統(tǒng)在課堂上為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)際的情景中感受到感觀的刺激性，情景中生動(dòng)形象的解讀能夠減少教師在課堂教學(xué)中的難度，學(xué)生更易接納，也就代表著情景的應(yīng)用進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為智慧課堂的搭建發(fā)揮特長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，盡管學(xué)生在課下針對(duì)這一故事片段有一定的掌握，可針對(duì)那時(shí)候世界各國(guó)狀況的了解存在的問(wèn)題，也就不可以深刻領(lǐng)會(huì)燕太子丹尋找荊軻并想使他前往暗殺來(lái)自秦王的緣故，不確立為什么送行荊軻時(shí)“皆白衫冠于送之”。教師能夠在課堂上展現(xiàn)那時(shí)候世界各國(guó)的狀況以及急切地必須荊軻刺殺來(lái)自秦王的情況，使學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)見(jiàn)到總體多元性，與教師展現(xiàn)的小故事解讀緊密結(jié)合，深層次了解文章內(nèi)容表露出去的情感。另外，因?yàn)檫@篇文章內(nèi)容是古文，教師能夠根據(jù)公平的姿勢(shì)與學(xué)生討論文章內(nèi)容中用語(yǔ)的藝術(shù)美，以及古文精煉的語(yǔ)言表達(dá)效果和敘事手法的運(yùn)用造型藝術(shù)，學(xué)生根據(jù)教師的正確引導(dǎo)后能慢慢了解古代散文的風(fēng)采。這樣一來(lái)，不但可以立即刺激性學(xué)生的感觀，使學(xué)生在情景中迅速精確地開(kāi)展學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生感受到自身被重視，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

二、適度具體指導(dǎo)，塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法

高高中生的邏輯思維趨向完善，針對(duì)事情的了解也是有自身的思索，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀開(kāi)展具體指導(dǎo)時(shí)要留意學(xué)生的行為主體意向，在重視學(xué)生見(jiàn)解或觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上使學(xué)生可以更全方向地對(duì)待問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維，并能使學(xué)生在閱讀中獲獲得有效的網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)，也就是閱讀能力的塑造和提升。僅有學(xué)生的閱讀能力獲得進(jìn)一步提升，教師的教學(xué)課堂便會(huì)暢順許多，也就做到了提升教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)效率的目的。

比如，在《記念劉和珍君》一課中，教師的課程目標(biāo)是讓學(xué)生梳理這篇課文內(nèi)容的寫(xiě)作思路，根據(jù)閱讀這篇課文，感受創(chuàng)作者在文章內(nèi)容之中所要表述的感情顏色。在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠先利用ppt展現(xiàn)一些和這篇文章內(nèi)容相關(guān)的照片和文字素材，讓學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容的寫(xiě)作背景有一定的掌握，另外造成學(xué)生的留意，從而引進(jìn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)。然后，教師能夠讓學(xué)生融合教材知識(shí)聽(tīng)一段音頻，并依據(jù)音頻來(lái)剖析文章內(nèi)容整體的寫(xiě)作思路。隨后教師能夠就這篇文章內(nèi)容常用的藝術(shù)手法讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容開(kāi)展有情感的誦讀，并標(biāo)明文章內(nèi)容高中生不明白的地區(qū)。最終，教師能夠把這節(jié)的內(nèi)容制作成PPT教學(xué)課件，利用PPT教學(xué)課件的方式把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白地區(qū)開(kāi)展整理和區(qū)劃，以簡(jiǎn)易立即的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文越來(lái)越非常容易化。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須留意的是要積極主動(dòng)的和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中碰到的難以理解的問(wèn)題要立即的開(kāi)展具體指導(dǎo)。借助信息技術(shù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中立即對(duì)學(xué)生開(kāi)展具體指導(dǎo)，處理學(xué)生所碰到的問(wèn)題，不但可以使學(xué)生的閱讀更為的有效和便捷，并且還可以提升學(xué)生的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)成效，達(dá)到高中語(yǔ)文智慧課堂的搭建這一總體目標(biāo)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的聆聽(tīng)和表述能力

在教學(xué)課堂過(guò)程中，教師能夠適度組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的協(xié)作能力和觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中獲得大量的正確引導(dǎo)和獲得。在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生與同學(xué)們一起就某一問(wèn)題進(jìn)行細(xì)膩而深層次的研究和探討，由于學(xué)生的見(jiàn)解和角度各有不同，因此針對(duì)同一問(wèn)題的觀點(diǎn)較多，學(xué)生在自由表述自身見(jiàn)解的另外務(wù)必傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，從別人的見(jiàn)解中見(jiàn)到自身沒(méi)有充分考慮的層面，進(jìn)而消化吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)自身的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不但針對(duì)學(xué)生自身表述和聆聽(tīng)能力有一定的推動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而為搭建智慧課堂提升服務(wù)平臺(tái)。

比如，在《拿來(lái)主義》一課中，教師的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握拿來(lái)主義的實(shí)際含義，根據(jù)閱讀這篇課文內(nèi)容，讓學(xué)生可以梳理課文內(nèi)容的寫(xiě)作思路，感受魯迅的語(yǔ)言表達(dá)的特性，把握形容、對(duì)比、比照等論證方式。在這節(jié)課的課堂教學(xué)之中，教師能夠利用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師能夠就文中常用到的論證方式有什么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中深入探討。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的積極主動(dòng)的論述自身的見(jiàn)解和參加到學(xué)習(xí)溝通交流之中，從而防止學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中造成消沉的心態(tài)。

利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不但可以提升學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，并且還可以讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行教師所布局的每日任務(wù)，填補(bǔ)自身在課堂教學(xué)中的存在的不足。

總而言之，高中語(yǔ)文智慧課堂的搭建要求教師務(wù)必重視學(xué)生的主體作用，在綜合性各種各樣教學(xué)方式和方法后，選擇合適學(xué)生基礎(chǔ)上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力的方式 開(kāi)展教學(xué)課堂，明顯提高教學(xué)課堂實(shí)際效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最后進(jìn)行智慧課堂的搭建。

參考文獻(xiàn)

[1]唐瑞. 讓語(yǔ)文課堂成為”智慧課堂”——高中語(yǔ)文課堂教學(xué)多樣化的探討[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2012.

[2]尹強(qiáng). 讓高中語(yǔ)文課堂彰顯教學(xué)智慧[J]. 考試周刊， 2012（36）：25-25.