王良君 馬洪林

【摘要】預(yù)防醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)探討環(huán)境因素對(duì)人體健康的影響，并制定針對(duì)性的預(yù)防措施。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量直接決定了預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)水平，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必須引起高度重視。文章分析了預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的基本要求，然后對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，最后總結(jié)相應(yīng)的對(duì)策，望能夠促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué);雙師型;教學(xué)團(tuán)隊(duì);建設(shè)

“雙師型”模式下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育水平的重要保障，同時(shí)在突出本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色上也有非常重要的影響作用。高校教育教學(xué)體系中必須重視的工作內(nèi)容是：構(gòu)建一支素質(zhì)水平高、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，以更好的契合專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，形成合理的師資結(jié)構(gòu)。然而以預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，目前在教學(xué)隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)“雙師型”目標(biāo)的過(guò)程中尚存在一定的不足與缺失，對(duì)本專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平產(chǎn)生了一定的影響。為改進(jìn)這一現(xiàn)狀，促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須采取各種措施，構(gòu)建具有“雙師型”特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。

1“雙師型”教師基本要求

“雙師型”即“雙素質(zhì)型”，是指教師需要在具備理論教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)掌握實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。第一，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論課教師，在“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)下要求教師既具備較強(qiáng)的教學(xué)能力與素質(zhì)又具備從事科研活動(dòng)的能力與素質(zhì);第二，既要達(dá)到預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬泛，又要掌握熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)技術(shù)技能，能夠勝任并圓滿(mǎn)完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面的工作。同時(shí)還需要有動(dòng)手示范，并于現(xiàn)場(chǎng)解決各種疑難問(wèn)題的指導(dǎo)能力，能夠獨(dú)立幫助學(xué)生完成實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作;具備獨(dú)立編寫(xiě)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)或教材的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)所需要打造的“雙師型”模式并非是單純的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”概念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“雙師型”所強(qiáng)調(diào)的不單單是教師個(gè)人，還突出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力的重要作用。“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不要求其中的各個(gè)成員均達(dá)到“雙師型”的素質(zhì)，更多的是側(cè)重于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠科學(xué)分配教學(xué)資源，兼顧教師的“理論型”與“技能型”。總結(jié)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，讓所有教師能夠同時(shí)兼具豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又精于技能指導(dǎo)，這一點(diǎn)是難度是非常大的。但為了滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，有必要構(gòu)建一直各有所長(zhǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將“理論型”與“技能型”的教師結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到全面共享教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1“雙師型”教師年齡偏大已有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師群體的年齡普遍偏大，70%以上的教師年齡在35周歲以上，青年教師人數(shù)非常少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是大部分高校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定條件中有“具有講師或講師以上職稱(chēng)”。此項(xiàng)條件不利于調(diào)動(dòng)本專(zhuān)業(yè)青年教師的積極性，最終致使整個(gè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)不連續(xù)或發(fā)生斷層。

2.2“雙師型”教師來(lái)源單一通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)當(dāng)前“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)構(gòu)的分析認(rèn)為，當(dāng)前本專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師多來(lái)自于高校，僅10%左右的教師是來(lái)自疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、食品藥品監(jiān)督局、醫(yī)院、企業(yè)等單位引進(jìn)。分析其主要原因是當(dāng)前高校預(yù)防專(zhuān)業(yè)從外面事業(yè)單位或企業(yè)引入人才的渠道尚不夠暢通，技術(shù)人員中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)理論基礎(chǔ)的人員多是本單位的業(yè)務(wù)骨干，無(wú)法補(bǔ)充至高校的教師隊(duì)伍當(dāng)中。因此，現(xiàn)階段預(yù)防專(zhuān)業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中多數(shù)教師缺乏在疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、食藥局及企業(yè)等“崗位”實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在技能水平的掌握上與上述單位的技術(shù)人員之間差距較大，導(dǎo)致教師對(duì)衛(wèi)生評(píng)價(jià)、藥物及化學(xué)品等的安全評(píng)價(jià)工作的實(shí)際情況、工作流程、技術(shù)要求缺乏一定的認(rèn)識(shí)度，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的教育上存在非常大的局限。換言之，來(lái)源單一的師資力量在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方面的整體水平較低，教學(xué)效果不夠理想。

2.3“雙師型”教師數(shù)量不足目前普通高校中“雙師型”教師的人數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求，符合“雙師型”認(rèn)證條件的教師人數(shù)不足高校專(zhuān)任教師總數(shù)的40%，同時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部對(duì)高校“雙師型”教師50%比例標(biāo)準(zhǔn)的要求，再加之原有的教師無(wú)法徹底適應(yīng)新型預(yù)防專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要，最終導(dǎo)致整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。除此以外，高校在針對(duì)預(yù)防專(zhuān)業(yè)“雙師型”的教師的引進(jìn)上更看重高學(xué)歷、高職稱(chēng)及高科研能力，而企業(yè)及相關(guān)事業(yè)單位的高技能型業(yè)務(wù)骨干與之有一定差距，最終會(huì)導(dǎo)致高校所急需的高技能型、高素質(zhì)型、專(zhuān)家型人才無(wú)法吸納并為學(xué)校所用。

2.4“雙師型”教師任務(wù)繁重由于“雙師型”教師同時(shí)具備豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故在整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值非常顯著。目前，“雙師型”教師每學(xué)期承擔(dān)著非常繁重的授課任務(wù)，同時(shí)還有部分“雙師型”教師兼任學(xué)校行政事務(wù)、兼任輔導(dǎo)員、或兼任科研任務(wù)。究其原因在于：近年來(lái)，社會(huì)當(dāng)中對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的關(guān)注度持續(xù)走高，帶動(dòng)著預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、走熱。本專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度加快，各大高校該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生規(guī)模明顯擴(kuò)張，導(dǎo)致所配備的專(zhuān)業(yè)教師力量嚴(yán)重?zé)o法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求。加之本專(zhuān)業(yè)教師還面臨著繁瑣的教學(xué)管理工作，但薪資報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到教師所希望的水平;也受到工作時(shí)間局限性大、工作職稱(chēng)不相符合等因素影響，外面一些素質(zhì)水平較高的兼職教師不愿意或無(wú)法到學(xué)校兼任教學(xué)工作，進(jìn)而致使本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師面臨著巨大的教學(xué)及管理工作壓力。

2.5“雙師型”教師職教欠缺一方面是“雙師型”教師的實(shí)踐能力有所欠缺。由于“雙師型”教師缺少在企業(yè)及單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故而大部分教師認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)技能水平難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需求。同時(shí)，“雙師型”教師的培訓(xùn)與鍛煉機(jī)會(huì)是非常有限的，能夠定期參與到企業(yè)及單位實(shí)踐鍛煉中的“雙師型”教師少之又少，長(zhǎng)期如此將導(dǎo)致這部分教師缺乏必要的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)技能生疏且不能與時(shí)俱進(jìn)。另一方面是“雙師型”兼任教師的教學(xué)水平有待提高。主要表現(xiàn)為兼任教師的人員并非全部是相應(yīng)單位與專(zhuān)業(yè)的技術(shù)骨干，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力上均存在一定局限。除此以外，教研室一般來(lái)說(shuō)不要求兼職教師參與教研活動(dòng)的，導(dǎo)致兼職教師與專(zhuān)任教師之間的配合不足，無(wú)法形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力。

3預(yù)防專(zhuān)業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策

3.1完善校企合作機(jī)制近來(lái)已有文件中針對(duì)地方政府引導(dǎo)高校創(chuàng)辦全新辦學(xué)模式、體制、機(jī)制的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，認(rèn)為其中最關(guān)鍵性的實(shí)現(xiàn)途徑之一就是對(duì)校企合作機(jī)制的建設(shè)與完善。通過(guò)校企合作的方式，使企業(yè)與高校共同開(kāi)發(fā)、共同建設(shè)、共享技術(shù)、共存發(fā)展。校企合作的模式是高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，分析認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中展開(kāi)校企合作模式的優(yōu)勢(shì)在于：可實(shí)現(xiàn)校企雙方人力資源的高度共享。一個(gè)高質(zhì)量的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍必須使專(zhuān)職、兼職教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的統(tǒng)一，能夠共同承擔(dān)責(zé)任，能夠共享成果，能夠共同參與課程開(kāi)發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)工作情景的共融，從而達(dá)成一致目標(biāo)。預(yù)防專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師可依托于校企合作的模式直接參與到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中，了解本專(zhuān)業(yè)各個(gè)分支的前沿技術(shù)，全面擴(kuò)展教師知識(shí)面以及知識(shí)構(gòu)成，提高對(duì)各種操作技能的掌握水平。同時(shí)，企業(yè)方面可指派一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃，安排學(xué)生深入到有企業(yè)核心部門(mén)學(xué)習(xí)各種衛(wèi)生檢測(cè)及監(jiān)測(cè)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)水平的全面提高。

3.2引入教師準(zhǔn)入制度借鑒國(guó)外各大高校對(duì)預(yù)防專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的準(zhǔn)入制度來(lái)看：美國(guó)要求本專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師必須具備3年或以上的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷;澳大利亞要求3～5年、德國(guó)要求5年或以上的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。而我國(guó)當(dāng)前在規(guī)范性文件的要求中認(rèn)為新進(jìn)本專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師具備2年或2年以上的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷即可。因此，目前亟需加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)對(duì)引進(jìn)教師質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)施科學(xué)的轉(zhuǎn)入制度，改變以往過(guò)度關(guān)注高職稱(chēng)、高學(xué)歷的“雙師型”教師準(zhǔn)入條件，而將豐富的企業(yè)、單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，使預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的準(zhǔn)入門(mén)檻自“職稱(chēng)+學(xué)歷”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐工作經(jīng)歷+職稱(chēng)+學(xué)歷”標(biāo)準(zhǔn)。

3.3構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人培養(yǎng)與選拔機(jī)制教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的核心是專(zhuān)業(yè)帶頭人，如何在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中加強(qiáng)專(zhuān)、兼雙帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難點(diǎn)。新加坡有“專(zhuān)業(yè)經(jīng)理”，該名稱(chēng)深度融合了企業(yè)與學(xué)校的特點(diǎn)。作為有一定特色的高等醫(yī)學(xué)院校，如何做到既突破常規(guī)，又有利于人才培養(yǎng);既堅(jiān)持特色，又不使“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式，需要更多的實(shí)踐者去探討。當(dāng)然，核心理念是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)與選拔。

4結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景之下，大眾對(duì)于生活的質(zhì)量追求更高且更加系統(tǒng)，相應(yīng)的對(duì)健康以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求不斷增高。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)中的重要分支之一，是一門(mén)具有極強(qiáng)綜合性特點(diǎn)的公共衛(wèi)生學(xué)科。該學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平將直接對(duì)公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。以上分析中對(duì)預(yù)防專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的基本要求進(jìn)行了探討，總結(jié)了當(dāng)前“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題與不足，并提出了加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策，望有助于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的提高。

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