滿曉蕓

摘要：豐富多樣的數(shù)字化資源為小學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。素質(zhì)教育背景下以人為本的分層教育模式也愈發(fā)普及。而顯性分層教育與隱性分層教育都有其弊端，若能利用數(shù)字化資源將二者有機(jī)結(jié)合取長(zhǎng)補(bǔ)短便可事半功倍。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源、顯性分層、隱性分層

數(shù)字化資源的出現(xiàn)，給小學(xué)英語教學(xué)帶來了一場(chǎng)變革。越來越豐富的數(shù)字化資源可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更為多元化，更具趣味性。同時(shí)也給學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上掌握主動(dòng)權(quán)提供了機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也提到“要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，要建立覆蓋義務(wù)教育各年級(jí)各學(xué)科的數(shù)字教育資源體系，加快數(shù)字校園建設(shè)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)......”這些無不體現(xiàn)了數(shù)字化資源在當(dāng)今教學(xué)中的重要性甚至是必要性。而在素質(zhì)教育背景下的我國(guó)教學(xué)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，“一刀切”的教育模式已經(jīng)逐漸被淘汰，更能體現(xiàn)因材施教，重視學(xué)生個(gè)性的”分層教學(xué)“已經(jīng)普及開。如此說來，“數(shù)字化資源”與“分層教學(xué)”可謂是順應(yīng)時(shí)代而生的教育界兩大“紅角兒“，若能將二者結(jié)合，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”必能讓學(xué)生受益，提高教學(xué)效率。

現(xiàn)今在小學(xué)教育中廣泛運(yùn)用的分層教學(xué)模式一般為“同堂異步教學(xué)”即“分層不分班”式。這種分層模式不需要變動(dòng)原本的行政班，通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次進(jìn)行分層教學(xué)，本文所探討的小學(xué)英語分層教學(xué)也是基于這一種模式。而分層也分為顯性分層和隱性分層。顯性分層是按成績(jī)分層，學(xué)生也明確自己分在哪一層。隱性分層則是以學(xué)生能回答的問題層次為準(zhǔn)，學(xué)生不知道自己分在哪一層。很明顯，顯性分層帶來的“標(biāo)簽效應(yīng)”一不小心便會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而隱性分層需要教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，一對(duì)一地與學(xué)生進(jìn)行口頭或書面的交流才能得到精準(zhǔn)有效的信息，效率低，難以在一線教學(xué)中廣泛運(yùn)用。最理想的模式自然是將二者有機(jī)結(jié)合，而數(shù)字化資源便可以成為連接二者的紐帶。接下來，筆者便淺談一點(diǎn)將數(shù)字化資源與分層教學(xué)在小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)中結(jié)合使用的嘗試與體會(huì)。

一、預(yù)習(xí)階段

數(shù)字化資源豐富多樣，是學(xué)生預(yù)習(xí)新課文的好工具，而教師對(duì)于這些數(shù)字化資源的使用模式普遍為簡(jiǎn)單兩步走：一挑選;二推送。往往是選取同一資源面向全體學(xué)生。其實(shí)，分層教學(xué)從這一步即可開始。在挑選資源前，教師先將學(xué)生按照英語學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行顯性分層，進(jìn)而根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況挑選不同的數(shù)字化資源進(jìn)行推送。以小學(xué)牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit2 《How do you come to school？》為例。對(duì)于英語學(xué)習(xí)情況比較不理想的學(xué)生，推送單詞和詞組的跟讀，幫助他們跟上課堂節(jié)奏。對(duì)于大部分中間層次的學(xué)生，本單元的新授單詞如：bike，bus都已經(jīng)十分熟悉，剩余的單詞發(fā)音也十分簡(jiǎn)單，課堂上即可輕松掌握，通篇課文也幾乎沒有生詞，為他們推送課文跟讀資源，熟讀課文，練習(xí)語音語調(diào)，增加語感。而對(duì)于一些英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)頂尖的學(xué)生，對(duì)他們而言讀不成問題，而且得益于他們優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀背工作也不需要老師利用數(shù)字資源引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們便會(huì)自覺完成。這部分學(xué)生推送音頻跟讀資料就“喂不飽”他們了，可以在文中挑選一些細(xì)小的語言點(diǎn)并尋找相關(guān)微課資料推送。比如本單元的課文涉及許多介詞如：on， near， in等，接在live后面并根據(jù)不同地點(diǎn)靈活選用正確的介詞便成了難點(diǎn)，可以針對(duì)性挑選介詞相關(guān)微課，幫助這部分學(xué)生更好地理解掌握課文。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所言：“喚起人類實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育?！痹陬A(yù)習(xí)階段，這些數(shù)字化資源便是幫助學(xué)生開啟自我教育的鑰匙，而不同學(xué)生便像是不同的鎖眼，尋找能與之匹配的鑰匙才能開啟大門。

二、課堂實(shí)施階段

英語作為一門語言，英語課很重要的一環(huán)便是給予學(xué)生開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣。一問一答間，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，英語表達(dá)能力也便有了判斷。這個(gè)時(shí)候，運(yùn)用數(shù)字化資源引出不同層次的問題從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層是最合適不過的了。還以課文《How do you come to school》為例，本單元課文的主體內(nèi)容為探討地點(diǎn)及交通方式，第一課時(shí)新授內(nèi)容結(jié)束后可以就日常出行的交通方式選擇進(jìn)行一些情感意識(shí)的培養(yǎng)?？梢蕴暨x一個(gè)交通工具與環(huán)境保護(hù)相關(guān)小視頻，學(xué)生觀看完畢后，呈現(xiàn)基于視頻提出的問題，由淺層次的封閉性問題到深層次的開放性問題進(jìn)行難度分層。如：1. What transport can you see in the video？ 2. Which transport do you like？ 3. Which transport do you like？ Why？ 第一個(gè)問題是回憶視頻中所見交通工具并用英語表達(dá)。第二個(gè)問題是需要加入個(gè)人主觀喜好。第三個(gè)問題是對(duì)第二個(gè)問題的延伸，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)表達(dá)個(gè)人喜好并闡述原因，最具開放性，難度也更高。教師呈現(xiàn)三個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生作答，從第一個(gè)問題開始不斷往后續(xù)問題追問而不是讓學(xué)生回答完一個(gè)問題就結(jié)束。強(qiáng)化追問意識(shí)，聚焦學(xué)生語言輸出，不僅可以激發(fā)學(xué)生展示所學(xué)知識(shí)的欲望，教師也可以根據(jù)學(xué)生能回答的問題層次進(jìn)行隱性分層。

三、課后作業(yè)階段

數(shù)字化資源在課后的教學(xué)反饋活動(dòng)中也可以發(fā)揮巨大作用。在這一階段教師將作業(yè)難度分層，但教師不參與對(duì)學(xué)生的分層，簡(jiǎn)而言之，將對(duì)作業(yè)的選擇權(quán)交到學(xué)生手中。教師可以在線上平臺(tái)設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)難度用星號(hào)標(biāo)明，平臺(tái)可以將學(xué)生的口頭表達(dá)記錄下來以供教師反復(fù)研聽，從而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有更精準(zhǔn)的判斷。還以上文中提到的課文為例，課文配音作業(yè)難度為一顆星。根據(jù)圖片提示復(fù)述課文難度為兩顆星。以第三人介紹Yang Ling， Su Hai， Mike， Liu Tao的居住地以及出行方式為三顆星。這樣可以使作業(yè)的難度清晰明了，還可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。同時(shí)，學(xué)生在課后作業(yè)中也掌握主動(dòng)權(quán)，選擇權(quán)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)字化資源以及分層教學(xué)都是當(dāng)今教育的趨勢(shì)，作為教師要用好數(shù)字化資源帶來的便捷，也要正確駕馭分層教學(xué)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，要將二者有效結(jié)合，需要教師本身具備良好的信息技術(shù)能力，掌握使用各類數(shù)字化資源的能力，同時(shí)要求教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠正確分層從而因材施教。

（蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）