唐穎鈺

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是教學(xué)的重要部分。由于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，作文創(chuàng)作水準(zhǔn)亦不同。教師為實(shí)現(xiàn)有效的作文教學(xué)，應(yīng)針對(duì)不同作文基礎(chǔ)的學(xué)生展開(kāi)分類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)。使學(xué)生在教師具有針對(duì)性的作文教育引導(dǎo)下，不斷提升作文能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);分類(lèi)指導(dǎo);策略

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教育的重難點(diǎn)，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)之上，更加考察學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力也是一項(xiàng)考驗(yàn)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多學(xué)生雖能中規(guī)中矩完成作文訓(xùn)練，但作文創(chuàng)作質(zhì)量更亟待提升。也有相當(dāng)一部分學(xué)生作文創(chuàng)作十分困難，不是對(duì)作文題目沒(méi)有構(gòu)思，就是心中有想法卻寫(xiě)不出，教師針對(duì)不同作文學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生采取分層指導(dǎo)，能為各階段學(xué)生指引明確的作文學(xué)習(xí)方向，從而達(dá)到班級(jí)整體學(xué)生作文創(chuàng)作能力的進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)的作用

（一）順應(yīng)學(xué)生作文個(gè)性化學(xué)習(xí)要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出明確要求，從作文教學(xué)出發(fā)，教師應(yīng)深入了解及明確班級(jí)中不同學(xué)生的作文學(xué)習(xí)基本情況，以分類(lèi)教育指導(dǎo)的方式進(jìn)行作文教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生作文個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作所持有的觀點(diǎn)、情感態(tài)度不同，作文語(yǔ)言輸出表現(xiàn)也不同，教師若采用一種單一、固化的作文教學(xué)方式去面對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的作文學(xué)習(xí)是不科學(xué)、不可取的。教師以分類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行作文教育，順應(yīng)不同學(xué)生作文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，能有效提升學(xué)生作文創(chuàng)作能力。

（二）豐富學(xué)生作文創(chuàng)作內(nèi)容，拓寬作文創(chuàng)作視野

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，賦予作文的課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，如果學(xué)生作文創(chuàng)作僅憑教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)展開(kāi)，學(xué)生的寫(xiě)作范圍及視野難免受限。教師采用作文分類(lèi)指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練進(jìn)行分類(lèi)目標(biāo)布置，學(xué)生的作文創(chuàng)作內(nèi)容便隨之豐富起來(lái)。由于學(xué)生面對(duì)的作文類(lèi)型逐漸增多，其作文創(chuàng)作思路亦廣泛起來(lái)，有助于拓寬學(xué)生作文創(chuàng)作視野。同時(shí)在豐富的作文內(nèi)容創(chuàng)作中，能激發(fā)學(xué)生作文想象力及創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要目標(biāo)，可見(jiàn)作文分類(lèi)教育指導(dǎo)的顯著作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中分類(lèi)指導(dǎo)教育策略

（一）明確小學(xué)作文類(lèi)型，展開(kāi)分類(lèi)指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生接受的主要作文寫(xiě)作類(lèi)型包括寫(xiě)人物、寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)物及想象這幾大類(lèi)，學(xué)生面對(duì)不同類(lèi)型的作文創(chuàng)作，一定要在腦海中有所構(gòu)思，且言之有物。教師明確作文分類(lèi)指導(dǎo)類(lèi)型，結(jié)合語(yǔ)文教材優(yōu)秀、經(jīng)典的閱讀內(nèi)容展開(kāi)有方向、有針對(duì)性的指導(dǎo)。寫(xiě)人作文分類(lèi)指導(dǎo)，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《掌聲》為例，課文中英子性格文靜，內(nèi)向，身有殘疾，比較敏感。作者寫(xiě)英子因?yàn)榻邮馨嗉?jí)同學(xué)們的鼓勵(lì)的掌聲在性格上發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，也將同學(xué)們真摯、不歧視他人、積極表達(dá)鼓勵(lì)、贊許的精神表露[2]。以本文引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周?chē)瑢W(xué)，是否也有像英子這樣的同學(xué)，我們?cè)撊绾伪磉_(dá)自己的善意呢？寫(xiě)人抓住人物細(xì)節(jié)，結(jié)合事件描寫(xiě)便將作文內(nèi)容充實(shí)起來(lái)，達(dá)到分類(lèi)教學(xué)的目標(biāo)。寫(xiě)景作文分類(lèi)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》，跟隨作者的描寫(xiě)視角將鄉(xiāng)下房前屋后，小河潺潺，落日余暉，村民閑適自得的景象進(jìn)行描寫(xiě)，作者所見(jiàn)即所寫(xiě)，飽含了對(duì)鄉(xiāng)村美景的熱愛(ài)，對(duì)鄉(xiāng)村質(zhì)樸生活的向往。學(xué)生寫(xiě)景重在認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)美并以作文書(shū)寫(xiě)、創(chuàng)作美，教師引導(dǎo)學(xué)生積極觀察校園、周邊環(huán)境中的景致，從內(nèi)心感受出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)事類(lèi)作文創(chuàng)作，教師指導(dǎo)學(xué)生從自己經(jīng)歷和看到他人經(jīng)歷兩個(gè)重要視角進(jìn)行描寫(xiě)，《將相和》給了學(xué)生良好的寫(xiě)作啟示，學(xué)生知曉負(fù)荊請(qǐng)罪的歷史典故，結(jié)合生活實(shí)際，在小學(xué)時(shí)光中，是否有刻骨銘心的記憶值得學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作？教師鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷事情要有所反思，在反思中成長(zhǎng)，以作文記錄生活點(diǎn)滴，發(fā)揮作文教學(xué)的重要意義。作文寫(xiě)物、想象分類(lèi)教學(xué)，都可從語(yǔ)文教材內(nèi)容出發(fā)，如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，小小楊梅在作者筆下栩栩如生，引得我們都想親眼看看楊梅的樣美，味美，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)深沉的愛(ài);經(jīng)典神話故事展現(xiàn)了古人大膽的想象，為學(xué)生作文想象創(chuàng)作提供思路。教師深挖教材內(nèi)容，從語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型的文章，展開(kāi)作文分類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)。從而實(shí)現(xiàn)分類(lèi)作文叫一下學(xué)生做的人創(chuàng)作水平的不斷提升。

（二）作文創(chuàng)作聯(lián)系生活，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)作文創(chuàng)作實(shí)踐

語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)中，除了結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)作文教學(xué)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)作文創(chuàng)作實(shí)踐。如開(kāi)展作文比賽，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作競(jìng)技意識(shí)，從不同的作文題目出發(fā)，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)頭腦智慧進(jìn)行構(gòu)思，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)作出內(nèi)容真摯感人、富有創(chuàng)新性的多彩作文內(nèi)容。以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)作能力不斷提升，達(dá)到分類(lèi)作文教育指導(dǎo)的重要目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師以分類(lèi)作文進(jìn)行教育指導(dǎo)，明確作文教育目標(biāo)及方向。在實(shí)際作文教學(xué)中學(xué)生能夠針對(duì)不同作文類(lèi)型進(jìn)行作文創(chuàng)作，且創(chuàng)作得法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文創(chuàng)作的不斷進(jìn)步，以作文能力不斷提升促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小娟. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)訓(xùn)練[J]. 家長(zhǎng)， 2020， 000（004）：P.156-156，158.

[2] 葛紅寶. 小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新[C]// 2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷八）. 2019.

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