吳江園

摘要：英語是一門重要的語言學(xué)科，在核心素養(yǎng)教育理念下，英語教師必須采取有效措施不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓英語教學(xué)充滿活力。若想進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，英語教師在教學(xué)過程中就一定要釋放教育活力，不斷提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，讓英語課堂真正生動(dòng)起來，從而有效提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文將以牛津譯林版小學(xué)英語六年級(jí)教材為例，深入探討能夠讓小學(xué)英語課堂綻放活力的有效策略，以期能夠探索出更為有效的教學(xué)方法。

一、采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在多元化思想的沖擊下，各種新的教學(xué)理念與教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中也要不斷創(chuàng)新，采用更為先進(jìn)的教學(xué)方法，積極提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法在本質(zhì)上來說就是提高學(xué)生用英語解決問題的能力，通過前期學(xué)習(xí)完成語言的自然輸入，進(jìn)而在任務(wù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言的自然輸出。任務(wù)教學(xué)法可以為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過積極搜尋資料、合作討論、主動(dòng)探索，真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在利用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，英語教師一定要明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并確保任務(wù)的難易程度符合學(xué)生的實(shí)際能力，確保任務(wù)目標(biāo)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力。

例如，教師在講解六年級(jí)上冊The king’s new clothes這一單元時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生理解一般過去時(shí)表達(dá)方式以及動(dòng)詞的過去式結(jié)構(gòu)，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，教師就可以為小學(xué)生們布置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：角色扮演，讓學(xué)生在角色扮演中理解過去時(shí)的意義，理解過去時(shí)態(tài)的具體應(yīng)用。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的英語閱讀水平與英語交流能力，只有小學(xué)生奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才可以讓今后的英語學(xué)習(xí)變得更為簡單和輕松。思維導(dǎo)圖也可以讓復(fù)雜的知識(shí)簡單化，利用思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生呈現(xiàn)出更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)體系，有助于實(shí)現(xiàn)英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，然后在課堂上進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與完善，在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生必然會(huì)對課文進(jìn)行深入研究，試圖理清課文的脈絡(luò)和重點(diǎn)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的講解他們所遺漏的知識(shí)點(diǎn)，

例如，教師在講解六年級(jí)上冊第3單元Holiday fun內(nèi)容時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理出作者的假期路線，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文，然后也可以與同桌進(jìn)行相互討論，用英語闡述一下自己理想中的假期。

（三）小組合作教學(xué)法

為了進(jìn)一步提高英語的實(shí)用性，教師在教學(xué)過程中也要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)課堂。所謂互動(dòng)教學(xué)課堂，就是在英語課堂中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建更多的交流空間，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握英語技能。但是由于小學(xué)生英語水平參差不齊，如果教師不能做到因材施教，而是布置統(tǒng)一的討論話題，那么就會(huì)造成有的學(xué)生會(huì)因聽不懂而產(chǎn)生抵觸心理，也有的學(xué)生會(huì)因太過簡單而喪失探究欲望。因此教師一定要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，在教學(xué)過程中能夠做到因材施教，進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

小組合作教學(xué)模式已經(jīng)在英語教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師可以將學(xué)生劃分為不同小組，鼓勵(lì)同學(xué)們就課程內(nèi)容進(jìn)行小組討論。例如，在講解閱讀課時(shí)，英語教師可以給出討論話題，鼓勵(lì)同學(xué)們就課文內(nèi)容用英語進(jìn)行討論并提出具體疑問，在討論時(shí)教師也要給予正確的指導(dǎo)，幫助同學(xué)們理順?biāo)悸贰?gòu)建起課文的知識(shí)框架。同學(xué)們還可以對不同觀點(diǎn)展開辯論，進(jìn)一步提高學(xué)生的互動(dòng)交流能力。這種小組合作教學(xué)模式，能夠構(gòu)建一種更加輕松的討論氛圍，而且在討論過程中教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著具體了解，可以在接下來的授課過程中進(jìn)行有的放矢的講解。小組合作教學(xué)模式還可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，能夠幫助組內(nèi)同學(xué)揚(yáng)長避短，有助于實(shí)現(xiàn)所有同學(xué)的共同進(jìn)步。

（四）分層教學(xué)法

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與英語綜合素質(zhì)，將學(xué)生分成不同的層級(jí)，對每一層級(jí)制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)同學(xué)都能在自己的層級(jí)中得到能力的最大發(fā)展，并不斷向更高層級(jí)進(jìn)步。通過循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語水平的不斷上升。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，就可以針對不同層級(jí)的學(xué)生給出不同的寫作任務(wù)。當(dāng)布置完任務(wù)后，同學(xué)們可以就寫作任務(wù)展開討論，梳理出寫作思路，進(jìn)一步提高口語表達(dá)能力和組織能力，然后具體動(dòng)筆將自己的觀點(diǎn)整理出來，完成一篇英文佳作。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔信洲. 淺談交際教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）：203-204.

[2]張瑩. 全身反應(yīng)法（TPR）在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用性策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

江蘇省鹽城響水通榆河小學(xué) 江蘇 鹽城 224600