李宗楠

【摘要】歷史知識的一個重要特點，就是其研究內(nèi)容已經(jīng)不存在，我們無法直接去觀察、獲取知識，我們的學習主要是根據(jù)前人留下來的史料。歷史也正是從無數(shù)前人遺留下來的史料中建立起結構、系統(tǒng)，因此要真正了解歷史，就必須正確對待史料、學習史料、運用史料。史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。

【關鍵詞】高中歷史;史料;地位;注意要點;運用對策

引言

隨著高中歷史課程的改革不斷推進，各種各樣的史料以教材重、難點為依歸，以實現(xiàn)課程教學目標為宗旨，被大量引入高中學歷史課本中，這對培養(yǎng)學生的歷史感、誘發(fā)學生的學習興趣、提高學生的領悟能力等將會起著十分重要的作用。教師要使學生牢固樹立“論從史出”的史學觀念，從而提高學生歷史學科的思維能力與學習素養(yǎng)。

一、史料教學的地位

史料是認識和重建過去的媒介，是歷史學的重要組成部分。任何歷史結論都是建立在史料基礎上的，離開了史料，歷史知識就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。因此，要讓學生真正的學習、感悟歷史，就必須積極正確的運用史料，使史料教學成為中學歷史教學的重要內(nèi)容。教師在教學過程中可提供相關的圖片、老照片、史料和音像資料，再現(xiàn)歷史場景，引導學生將所學內(nèi)容與對周圍事物的觀察、思考結合起來，這將有助于學生對歷史事件的理解掌握，加深學生對歷史的感悟。教師可以指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集近代以來世界科學技術史的資料和相關論述，感受現(xiàn)代科學技術的力量，同時提高學生運用現(xiàn)代技術手段搜集和整理歷史資料的能力。

二、高中歷史教學中史料應用的注意要點

首先，不能以考試提綱作為唯一標準。在高中歷史教學中，史料作為其中極為重要的內(nèi)容，必須注重史料在教學中的具體運用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為目標，而不是為了應試教育。在高中歷史教學中運用史料時，需要慎重曬篩選所運用的史料，并引導學生深入分析和探究史料內(nèi)容，充分發(fā)揮史料在歷史學科學習過程中的輔助效果，增進學生對學科內(nèi)容的理解，讓學生領略到歷史學科的魅力，而不是單純?yōu)榱藨犊荚嚒Ｆ浯?，?yōu)化高中歷史教學隊伍建設，增強高中歷史教學的綜合素養(yǎng)。在高中歷史教學中，教師屬于影響教學效果的重要因素，故而必須對教師隊伍予以高度重視。

三、在高中歷史教學中有效運用史料的對策

（一）對教學理念進行合理調(diào)整，喚起學生的學習積極性

在高中歷史教學中，教師要基于歷史學科具備探究性的特點，結合學生認知能力及學習特點的基礎上，優(yōu)化教學方案設計，培養(yǎng)學生主動探究和學習歷史的西貢區(qū)，以此培養(yǎng)學生對歷史學科的學習熱情。首先，教師在規(guī)劃教學內(nèi)容時，可以適當插入史料記載中的趣聞軼事，構建對應教學情境，此舉有利于豐富學生的歷史知識，還有助于提升學生的歷史學習興趣。其次，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體設施在課堂教學中得到廣泛運用，教師可以結合教學內(nèi)容，有效拓展教學內(nèi)容的展示方式，采取多樣化展示。

（二）指導學生利用時間軸學習歷史知識

學生在學習高中歷史時，通過利用時間軸，有助于起到事半功倍的效果?？紤]到史料教學具有啟示性強的特點，通過開設史料教學，教師可以引導學生在學習史料的過程中，梳理歷史發(fā)展脈絡，在此過程中循序漸進地培養(yǎng)學生的歷史邏輯思維。在高中歷史教學中，為有效整合學科內(nèi)容，要以明確的歷史理念為指導，對課外史料予以重視，立足整體學習歷史文明。通過明確歷史脈絡，有助于將歷史知識有效銜接起來，從而起到以點帶面的效果，增進學生對歷史學科的掌握。

（三）著眼全局對各學科發(fā)展起到積極輔助效果

為優(yōu)化史料教學的效果，任課教師可以基于語文教學層面，帶領學生閱讀史料，由于史料多為文言文，故而學生在閱讀這些史料的過程中，能夠提升自己閱讀文言文的能力。通過對歷史事件的發(fā)展歷程進行分析和總結，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。歷史學科并不是孤立存在的，學生在學習歷史學科的過程中，可能涉及到其他學科的發(fā)展歷史。為此，在高中歷史教學中，必須注重各學科之間的互動，在有效拓展學生知識面的同時，促進各學科共同發(fā)展。

（四）史料運用要追求深度思考

課堂教學中的史料運用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運用史料，實則走過場。史料運用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運用的有效性及課堂教學的有效性。對史料的理解和把握，培養(yǎng)學生的思維能力，要通過讓學生解答有關問題的形式來達成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結合教材內(nèi)容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內(nèi)容突破。在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內(nèi)容簡明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒有思考題，這就需要教師自己設置思考題，而設置問題也必須把握一些原則。首先要堅持科學性，即設置的問題沒有科學性錯誤，難度適中，難度大的問題要有鋪墊，重點問題的設計要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發(fā)性。問題能使學生產(chǎn)生困惑，引發(fā)學生探究欲望，啟發(fā)學生積極思考，使學生處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，最后問題要具有開放性。所設問題要有利于引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，有利于引導學生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

總之，史料的應用在歷史教學中具有十分重要的作用?？梢约ぐl(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史意識和綜合素質(zhì)，使他們樹立正確的世界觀。歷史教學應當以新的教學理念為指導，以課程標準及教材為依據(jù)，最大限度地利用史料教學的優(yōu)勢，發(fā)揮歷史教育功能，提高歷史教學質(zhì)量。

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