肖烈忠

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中蘊含著方法和技巧，這對于教師和學(xué)生在一堂課中首要面對的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外，可以說教師導(dǎo)入成功的與否，和一堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞有莫大干系。鑒于此，本文從單刀直入，看門見山;

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前導(dǎo)入;方法;技巧;策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

良好的課前導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生建立正向心理場，從而給學(xué)生的腦力勞動帶來令人振奮的智力狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前導(dǎo)入的內(nèi)容，首先應(yīng)該具備針對性，它應(yīng)該以服務(wù)教師在本節(jié)課的教授目的和內(nèi)容為前提條件。其次，教師在課前導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該充滿趣味性，以達到吸引學(xué)生注意力的目的。縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師對課前激趣啟智的關(guān)注度稍有欠缺，針對此現(xiàn)象，各個教師應(yīng)戮力前行，不斷補充此方面的理論知識，在結(jié)合學(xué)生實際情況下，積極實踐。

一、單刀直入，看門見山

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展較為不成熟，他們的有意注意力還沒有形成，在學(xué)習(xí)生活中使用更多的往往是無意注意力。又考慮到數(shù)學(xué)是一門以邏輯思維能力為基礎(chǔ)，來研究空間、數(shù)量、變化和結(jié)構(gòu)的形式科學(xué)，基于此，教師的課前導(dǎo)入方法可以為單刀直入式，簡明扼要地借由使用陳述句或者設(shè)問句，來引領(lǐng)學(xué)生意識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考的方向。對于低年級學(xué)生而言，教師導(dǎo)入的技巧為增添趣味性，沒有什么比直截了當(dāng)?shù)娜の缎愿軌蜃プ∷麄兊臒o意注意力。

例如，在教學(xué)《時、分、秒》一課時，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解關(guān)于時、分、秒的抽象概念，并且能夠根據(jù)自己對其的理解，將其運用于日常生活之中。因此，數(shù)學(xué)教師的導(dǎo)入內(nèi)容可以借助鐘表進行。數(shù)學(xué)教師利用真實的鐘表，讓學(xué)生借助鐘表的外形特征，從而有效地理解其中蘊含的時分秒。除此之外，教師還可以解構(gòu)鐘表，先給學(xué)生展示出一個繞圓心持續(xù)旋轉(zhuǎn)的指針，然后逐次增加另外兩個繞圓心旋轉(zhuǎn)的指針，然后再給出具體的刻度，然后再添加一個外框，由此便能讓學(xué)生直接從感性層面對鐘表建立認知，學(xué)生對鐘表的運作原理具備初步認識后，便為后續(xù)理解鐘表讀取規(guī)則鋪就了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、問題導(dǎo)學(xué)，以問促教

好奇心一直是教師在學(xué)習(xí)方面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性的心理狀態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有基于自身的生活經(jīng)驗，完全形成理性思維認知，因此他們對周遭的事物仍抱持強烈的好奇感，基于此認知，教師的課前導(dǎo)入應(yīng)注重問題的使用，這不同于直接導(dǎo)入法中，直扣主題的設(shè)問，它更強調(diào)避開主題的迂回性，借由表面和本課所教授的內(nèi)容看似無關(guān)的字眼的明顯差異性來營造出未知的懸念感，以此激活學(xué)生正向心理場，順利達成主動思考和探究的導(dǎo)入目的。

具體來說，還是在學(xué)習(xí)《時、分、秒》一課的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以在有限的課前導(dǎo)入時間內(nèi)，利用問題的形式，去對學(xué)生開展教學(xué)。教師的導(dǎo)入內(nèi)容可以是和鐘表有關(guān)的趣味謎語。由此既能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，讓他們對于本課的數(shù)學(xué)知識，能夠獲得更加有效地教學(xué)受益。當(dāng)然，教師也可以借助具體的物品，利用自己的言語，進行問題導(dǎo)入教學(xué)。此種方式能夠激發(fā)出學(xué)生的綜合認知能力，而且在教學(xué)用具的輔助下，學(xué)生對于抽象知識點的領(lǐng)悟能力，也能夠得到有效的提升。在問題導(dǎo)學(xué)的使用下，學(xué)生除了提升自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們還能夠提升自己對問題的思考意識和邏輯認知，而這也是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要求，基于此，數(shù)學(xué)教師在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，就要重視此種學(xué)習(xí)方式。

三、類比聯(lián)想，回顧引新

事物和事物之間具有普遍的聯(lián)系，此處對事物的定義并不局限于形而下的范疇，它也可以是形而上的意識形態(tài)領(lǐng)域的存在體?；诖苏J知，可以推論出知識和知識之間也具有普遍的聯(lián)系。學(xué)生在認知過程中，假使能聯(lián)想到已認知的內(nèi)容，便能產(chǎn)生積極的腦力狀態(tài)。因此問題的關(guān)鍵在于教授知識的主體和接受知識的客體，在相互作用的過程中能夠從一般表象中，探究出其背后的普遍聯(lián)系性。所以教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們類比聯(lián)想，回顧引新。

具體來說，在學(xué)習(xí)和除法相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生講述簡單的乘法知識點，對于學(xué)生而言，下面要學(xué)習(xí)的除法知識是一個全新的內(nèi)容，因此學(xué)生難免會產(chǎn)生消極的反應(yīng)。但是對于乘法的數(shù)學(xué)知識而言，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因此數(shù)學(xué)教師借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過的乘法知識，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解為學(xué)習(xí)的除法知識點，就能夠顯著地提升學(xué)生對除法方面的知識的理解能力。對于乘法和除法而言，它們在運算的時候，都遵循相同的運算法則，像是交換律，結(jié)合律和分配率。因此，學(xué)生在回顧乘法法則的內(nèi)容時，也就是在為后續(xù)的除法學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在熟練掌握了乘法知識的基礎(chǔ)上，又在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能夠順利的得出兩組除法表達式，由此教師在講授除法的定義和相關(guān)知識點，便能夠推進學(xué)生接受新知識的過渡段，讓他們快速進入本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)中。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不是無米之炊，而是存在一定的方法和技巧。在經(jīng)驗和方法論的助力下，教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能廣為受益，取得正向的驅(qū)動力。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠良好地運用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能夠讓學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)課堂中，獲得更多的受益。隨著日積月累，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，自然能夠獲得顯著的提升，進而大幅度地提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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