趙小瑩

摘要：思維能力作為當(dāng)前學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作中，需要對(duì)其引起重視，通過理論實(shí)踐能力培養(yǎng)、自主探究的引導(dǎo)等方法，使學(xué)生能夠在較好的教學(xué)引導(dǎo)下深入課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此逐步提升思維能力。本文從當(dāng)前小學(xué)課程的教學(xué)情況出發(fā)展開研究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)學(xué)生思維能力的較好成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著素質(zhì)教育工作的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)階段的課程理論內(nèi)容教學(xué)，教師應(yīng)重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育。其中，思維能力的培養(yǎng)，需要教師通過教學(xué)內(nèi)容的合理編制與教學(xué)模式優(yōu)化、創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)階段得到較好的思維培養(yǎng)。

二、思維能力的重要性分析

在核心素養(yǎng)教育與新課改的背景下，學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)情況受到廣泛關(guān)注。思維能力的高低，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率與后續(xù)的個(gè)人成長(zhǎng)，因此，教師在課程理論內(nèi)容的教學(xué)工作中，需要通過教學(xué)方法與模式上的優(yōu)化，使學(xué)生能夠得到較好的教學(xué)引導(dǎo)。思維能力涉及的要素較多，單從數(shù)學(xué)這一門課程的學(xué)習(xí)工作上看，就需要具備較好的空間想象能力、邏輯思維能力、發(fā)散性思維等，以此應(yīng)對(duì)多樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。思維能力能歐幫助學(xué)生構(gòu)建較好的知識(shí)體系、思考方式，從而在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)、習(xí)題解答的過程中，幫助學(xué)生提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與解題效率。

三、相關(guān)教學(xué)思路與思維能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)課前思維引導(dǎo)

一般情況下，微課主要在課前進(jìn)行一段時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而幫助教師更好展開相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。因此，在課前教學(xué)的引導(dǎo)部分，一方面需要重視微課的靈活性、趣味性，另一方面還要重視引導(dǎo)方式的有效性。比如，在《圓》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可在課前使學(xué)生自行動(dòng)手畫圓，部分學(xué)生在剛開始時(shí)，畫圓的速度較慢且質(zhì)量較差，教師在此過程中可播放多種畫圓技巧，使學(xué)生在微課內(nèi)容的引導(dǎo)下不斷改進(jìn)畫圓的方法。另外，在該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容編制過程中還可加入現(xiàn)實(shí)生活中常見的圓形物體，使學(xué)生透過不同視角進(jìn)行圓的性質(zhì)學(xué)習(xí)。相較于以往的教學(xué)形式，微課在較大程度上通過動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備階段先行進(jìn)行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而達(dá)到微課引導(dǎo)的目的。

（二）提升課中思維活躍性

課堂教學(xué)作為教學(xué)工作中的重要部分，是引導(dǎo)學(xué)生思維、闡釋課程理論內(nèi)容及其應(yīng)用方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作實(shí)施過程中，微課的應(yīng)用形式也要面向?qū)W生的思維引導(dǎo)，使學(xué)生透過微課呈現(xiàn)的內(nèi)容自主進(jìn)行思考，其次在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，加深相關(guān)理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。比如在圓的性質(zhì)的教學(xué)過程中，通過微課的課前引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)了解部分圓的性質(zhì)、畫法以及名稱等，在課中的實(shí)施階段，教師可通過有效提問的形式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)畫圓的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論以及自行研究等形式進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的性質(zhì)。該過程教師可提問圓的一般性質(zhì)有哪些，使學(xué)生在課前引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在課中加強(qiáng)實(shí)踐與思考，以達(dá)到理解進(jìn)一步加深的效果。

（三）融入生活情境進(jìn)行思維引導(dǎo)

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，主要通過引入學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。教師在開展情境教學(xué)的過程中，主要在于啟發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而通過自主性引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在實(shí)踐過程獲得數(shù)學(xué)思維上的鍛煉?，F(xiàn)實(shí)生活情境導(dǎo)入主要指設(shè)定某個(gè)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和事件，使學(xué)生的理論問題思考基于此進(jìn)行解答。該過程的情節(jié)設(shè)定需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或者興趣愛好等方面相關(guān)，第一時(shí)間就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情節(jié)內(nèi)，比如，“買五塊披薩需要6塊錢，如果買16塊披薩需要多少錢？”，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，在開始正式進(jìn)行學(xué)科理論教學(xué)的過程中，通過先導(dǎo)題型的生活化情境引入，使學(xué)生能夠在初步的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步加深學(xué)科理論內(nèi)容的理解。[1]

此外，在以往的課后作業(yè)布置工作中，教師主要依據(jù)教材的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)布置，學(xué)生在此種習(xí)題模式中能夠獲得趣味性較為有限，部分學(xué)生完成課后作業(yè)的意愿不高。因此，在該項(xiàng)教學(xué)工作的實(shí)施過程中，可基于生活情境體驗(yàn)的模式，布置實(shí)踐性較強(qiáng)的課后作業(yè)，使學(xué)生在結(jié)合學(xué)科理論內(nèi)容進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合特定的生活案例進(jìn)行理論應(yīng)用方面的鍛煉。比如，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)工作中，教師可基于現(xiàn)實(shí)生活使學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)的方法與圖形設(shè)計(jì)，在調(diào)查現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)案例時(shí)，能夠基于基礎(chǔ)的理論知識(shí)應(yīng)用與生活情境體驗(yàn)，逐步加深學(xué)科理論內(nèi)容的理解。[2]

結(jié)語(yǔ)：綜上，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過課前、課中與課后實(shí)踐的方式，使學(xué)生能夠在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行思維上的鍛煉。此外，教師在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編制上，需要在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此在一定程度上提升學(xué)生思維能力的培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊和平.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].都市家教：下半月，2017：240.

[2]劉波.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017