項振員

摘要：對于初中歷史與社會課程來說，其中涵蓋了政治、歷史等不同學科的知識，其綜合性特征十分明顯。受到教育制度改革的影響，讓此課程獲得了很大的關注。為了增強教學成效，要求教師加大對體驗式教學方式的運用力度，體現出層次化教學的優(yōu)勢，確保制定出來的教學策略擁有一定的針對性，使學生在學習的過程當中能夠收獲更多的知識。本文首先闡釋了體驗式教學的內涵，然后提出了體驗式教學方法在初中歷史與社會教學當中的運用策略，進而對有關初中歷史與社會教師人員形成一定的參考和幫助。

關鍵詞：初中學生;歷史與社會;體驗式教學;應用策略

引言：

中華民族的發(fā)展歷史十分悠久，歷史文化底蘊非常深厚。初中歷史與社會課程的開設，旨在讓學生了解更多的歷史，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。處于網絡環(huán)境當中，學生面對較為枯燥的歷史知識，很難充滿學習熱情。再加上各類信息的混淆影響，讓學生無法真正了解一些歷史事件的真相。與此同時，學生的判斷力不強，因而，需要依靠教師的正確引導。通過將體驗式教學方式應用到初中歷史與社會教學當中，能夠帶給學生全新的學習體驗，達到既定的教學工作目標。

一、體驗式教學內涵的闡釋

對于體驗式教學而言，針對地為進行具體教學工作的時候，有關教師人員科學分析并掌握不同學生在認知水平、知識掌握能力、理解分析能力等方面的情況，然后緊密聯(lián)系教材中的內容，為學生編制出豐富、多樣化的學習內容，增加學生的知識儲備量。學生在參與學習的時候，能夠學習到更加直觀的知識內容。從學生的角度而言，探究相關知識的時候，可以幫助其構建更加系統(tǒng)的知識框架，并且激發(fā)了學生的學習潛力，為學生營造出一個十分活躍、有趣的學習氛圍，激發(fā)出學生的學習熱情，使其能夠主動進行相關知識的學習。顯然，借助此種教學方式，能夠帶給學生全新的學習體驗，可以完成對學生的教育任務[1]。

二、體驗式教學方法在初中歷史與社會教學當中的運用策略

（一）科學運用多媒體教學設備，帶給學生全新的學習體驗

一直以來，初中歷史與社會教學工作開展的效果均不是很理想，課堂的氛圍普遍較為枯燥、沉悶，學生的學習狀態(tài)過于被動，僅僅依靠教師的主導，顯然無法達到既定的教學工作目標。基于此種環(huán)境當中，學生無法真正集中自己的注意力，并且參與到學習活動當中，因而，教師可以合理運用多媒體教學設備，借助更加多樣化的歷史資料，提高對學生的吸引力，充分激發(fā)出學生的學習熱情，通過編制出多樣化的教學內容，能夠帶給學生不一樣的學習體驗，完成既定的學習任務。比如：教師為學生講解人教版初中歷史與社會《辛亥革命》相關課程內容的過程當中，需要為學生們講解武昌起義、三民主義、民國的成立等不同方面的知識，此時，教師運用了多媒體教學設備，將事先已經制作好的視頻課件，為學生呈現出來，使學生在認真觀看的過程當中，可以詳細掌握辛亥革命的整個過程，從中感受到孫中山的偉大革命精神，其作為資產階級革命黨的代表人士，經過不懈的努力，最終建立了中華民國。在此過程中，學生能夠了解到辛亥革命當時所處的社會背景。借助此種教學方式，不僅提升了對相關網絡資源的利用率，使學生收獲了更多的歷史知識，而且提升了學生學習歷史知識的積極性，真正掌握一些歷史事件，為以后的深入學習奠定良好的基礎。

（二）積極開展角色扮演活動

教師為學生講解歷史與社會知識的時候，基于達到既定教學目標的目的，需要教師憑借自身的教學工作經驗，積極開展角色扮演活動，引導學生們主動參加。學生可以選擇自己喜歡的角色進行扮演，從而提升了個人學習的效率，確保教學工作的質量達到相關規(guī)定。在教材當中，存在一些難以進行考慮的內容，嚴重影響到教學工作的成效，為此，通過科學運用體驗式教學方式，實現對相關知識的關聯(lián)，依靠一些歷史故事，讓學生能夠深入理解相關歷史人物與事件，掌握學習的重點。比如：教師為學生講解人教版初中歷史與社會“從《清明上河圖》看北宋都市生活”相關課程內容的過程當中，便緊密結合《清明上河圖》，為學生介紹和說明了圖畫當中北宋時代，人們所處的生活環(huán)境情況。在此過程當中，學生們能夠扮演導游、旅行者，然后把教室布置成一座北宋的古城，要求學生對清明上河圖進行認真觀察，接著隨意選擇一個北宋人進行扮演，要求其他的學生根據其動作、穿衣打扮的說明，進而猜出具體的職業(yè)。借助此種教學活動，能夠發(fā)揮出體驗式教學的良好作用，使學術在學習的過程當中能夠不斷總結和歸納，掌握學習的重點內容，幫助學生獲得更多的知識。

（三）構建良好的教學情境，確保學生有所收獲

對于初中歷史與社會課程來說，其中有一些知識和當前的時代關聯(lián)密切，并非很久遠的年代。為了增強學生的學習成效，要求教師為學生構建良好的教學情境，確保學生有所收獲。比如：教師為學生講解人教版初中歷史與社會《改革開放的進步》相關課程內容的過程當中，盡管，大部分學生沒有真正處于我國改革開放的那個年代，對當時的經濟環(huán)境情況不是很了解，不過，一些教師人員卻擁有此段經歷，對當時的狀況深有體會。所以，教師需要引導一些經歷過的家長也參與到此節(jié)課內容的學習當中，在教師的講解和介紹下，使學生深入掌握改革開放年代人們的生活和如今對比，產生的變化情況。在此描述與表達的過程當中，能夠使學生了解到改革開放帶給日常生產與生活的重大影響情況，使學生能夠全神貫注地聽講，用心感受我國改革開放政策為人們帶來的福利，有助于加深其學習的印象[2]。

結束語：

綜上所述，開展初中歷史與社會教學工作的時候，教師運用了體驗式教學方式，使學生在參與和學習的過程當中能夠深入掌握歷史的演變與變化情況。在比較古今之間差異性的同時，可以實現以史為鑒的目的，引導學生形成科學的三觀。一方面，確保了此門課程教學工作的質量達到相關規(guī)定;另一方面，則有效凸顯出體驗式教學方式的功效和作用，增加學生的歷史知識儲備量，有助于其以后更加深入地學習。

參考文獻：

[1]郭世賢，楊明月，李思雨，孫浩然.初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用[J].教育教學論壇，2019，189（203）：191-193.

[2]盧青巖，張陽陽，程宏偉，李玉艷.探討初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用[J].祖國，2019，168（223）：240-243.