張瑤

摘要：語言最基本的東西就是字詞句，低年級語文主要講述的就是字詞，所以說，低年齡階段是學(xué)生最基礎(chǔ)的階段。對于教師來說，應(yīng)該良好的把握這個時間段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于如何教低年級學(xué)生識字，這仍然是一個值得解決的問題。

關(guān)鍵詞：低年級;語文識字教學(xué);優(yōu)化

對于小學(xué)的教育來說，識字教育是最基礎(chǔ)的教育。只有打好結(jié)實的基礎(chǔ)，才能保障學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)下，盡管教師在講臺上努力的授課，可是似乎并沒有達(dá)到“一分耕耘一分收獲”的效果。畢竟隨著時代的發(fā)展，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平了。接下來，本文將主要分析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑優(yōu)化策略。

一、傳統(tǒng)識字教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

對于傳統(tǒng)的識字課堂來說，絕大多數(shù)課堂時間都是由教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生配合完成。這方式下的教學(xué)過于刻板，很難讓學(xué)生在在課堂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而且在這種課堂中，教師更加注重教學(xué)目標(biāo)，不注重與學(xué)生間的互動，也不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。長期下去，學(xué)生將不會得到良好的發(fā)展，只是簡單記住了相關(guān)字詞，過段時間還是會忘記。這樣在很大程度上，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量提高也是一個極大的挑戰(zhàn);還有，在傳統(tǒng)教育的理念下，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的對知識吸收情況和教師的教學(xué)進度。在多數(shù)情況下，課堂大多講述考試該考的知識點。這種教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果就是學(xué)生只是機械的進行記憶，并沒有錄入大腦里，很快就會忘記。而且這種教學(xué)模式，也逐漸打破了學(xué)生對于未知的學(xué)習(xí)世界的美好幻想。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑優(yōu)化策略

2.1開展游戲，引導(dǎo)學(xué)生在活動中識字

相較于其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，小學(xué)生的年齡低，注意力很難集中，這樣會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。所以，在以后的教學(xué)過程中，教師最先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的眼球，集中他們的注意力，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維 是他們最愿意接受的?！币虼?，在小學(xué)識字教學(xué)的過程中，教師可以開展游戲教學(xué)的方式，利用學(xué)生最愿意接受的游戲來進行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正做到在玩有所學(xué)，學(xué)有所成。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上冊識字教學(xué)中的《金木水火土》時，教師可以先讓學(xué)生學(xué)會這幾個字，然后教師可以先后做五張卡片，寫上金木水火土幾個字。然后一一問學(xué)生，回答正確次數(shù)多的學(xué)生將會有獎勵?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生解鎖小組，進行小組間對抗比賽，比賽內(nèi)容以金木水火土五個字看誰寫的又快又好。這樣以游戲的方式既能很好的提高學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生真正學(xué)會了字詞。

2.2結(jié)合實際生活，讓學(xué)生明白知識源于生活

課堂是教學(xué)的主場，但并不是唯一的地方。在對學(xué)生進行識字教育時 也可將生活與教學(xué)連接起來。如生活中處處可以看到文字，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的精神，在生活中看到哪些不會的字詞，敢于向身邊的大人提問。讓學(xué)生明白知識源于生活，在這樣的長期提問不斷積累的方式下，學(xué)生逐漸學(xué)會了更多的字詞，不在局限于課本上的知識?；蛘咴趯W(xué)習(xí)一個字時，學(xué)生不理解。如“天”字，這時教師可以帶學(xué)生走到室外，指著天空說，這就是你們學(xué)到的“天”字。將知識結(jié)合到實踐生活的教學(xué)方式，能讓學(xué)生明白知識源于生活，不斷提高學(xué)生的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊《春夏秋冬》時，教師在教給學(xué)生這幾個字詞后，可以提問學(xué)生相關(guān)問題，如：什么季節(jié)可以下雪、什么季節(jié)可以下雨、什么季節(jié)農(nóng)民伯伯要去收莊稼等等。教師可以提問這些在生活中可以看到的事情，更容易讓學(xué)生理解這個字的意思，加深對這些字的印象。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將知識帶出來，讓知識走出課本，走進生活來，讓學(xué)生在生活中看到知識，進而了解知識。

2.3借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，直接學(xué)習(xí)字觀察字很難讓他們理解，這時教師可以利用更具有現(xiàn)代化的設(shè)備進行教學(xué)引導(dǎo)。如在教“日”“水”“田”等簡單直觀的字時，學(xué)生很容易理解，但是為了加深學(xué)生對這些字詞的印象，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到這些字的進化史，將他做成PPT，讓學(xué)生觀察。利用這樣生動有趣的方式，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上冊《口兒目》時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到這些文字的進化史，將他們做成視頻或者PPT的形式，進行播放。讓學(xué)生明白中華文化的博大精深，感受到漢語言的魅力，進而更加想要了解字詞背后真正的知識和背景。

2.4借助外界事物，拓寬學(xué)生的識字領(lǐng)域

教師除了可以利用上述方式外，還可以良好的借助外界事物，如動畫片、課外書籍等等。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，動畫片、課外書籍可比課本更吸引他們的注意力。這時教師可以正確的利用這個機會，教師可以選擇在課堂中播放一些帶有拼音的動畫片，或者教師可以開一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生自主閱讀課文。這樣借助外界事物的方式，既能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能拓寬學(xué)生的識字領(lǐng)域。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年紀(jì)上冊課后習(xí)題《小兔子乖乖》時，教師可以借助動畫片來講述，更方便學(xué)生的理解。在學(xué)生逐漸學(xué)會更多的字時，教師可以在課堂中開一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生自主閱讀他們喜歡的故事書，并和他們說，遇到不會的字可以來問老師。這樣讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，遇到不會的字前來解答，這樣更能加深學(xué)生對這個字的印象。所以說，動畫片、課外書籍這些能影響學(xué)生成績的東西，并不一定是不好的，如果能夠合理運用，他們也能“變廢為寶”，成為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的東西。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)前的教學(xué)背景中，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，才是教師們最重要的任務(wù)。因為只有學(xué)生學(xué)會識字，才能開啟接下來的“語文閱讀之旅”。當(dāng)學(xué)生具有一定的識字能力、積累一定的文字后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，讓他們自己去翻閱自己喜歡的書籍，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在接下來的教學(xué)過程中，教師就可以將如何讓學(xué)生學(xué)會識字作為教學(xué)的重點，并不斷創(chuàng)造出合理的教學(xué)方法，不斷打磨自己的教學(xué)態(tài)度，從而有效促進學(xué)生綜合能力的提升，提高教學(xué)速率。

參考文獻(xiàn)：

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