李婧

摘要：新課標下，教育部門對初中學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，由此非連續(xù)性文本閱讀模式被提出，旨在豐富學生閱讀體驗，提升學生閱讀能力。文章針對初中語文閱讀教學現(xiàn)狀以及非連續(xù)性文本閱讀教學意義與策略進行了深入研究，旨在提出行之有效的教學意見，助力學生更好地進行閱讀學習以及全面提升閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;非連續(xù)性文本閱讀;閱讀教學

閱讀教學是初中語文教學中至關重要的一部分內(nèi)容，高質(zhì)量的閱讀教學不僅能夠顯著提升語文教學質(zhì)量，還能夠全面發(fā)展學生綜合素養(yǎng)[1]。但就現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學而言，還存在一些問題，包括功利性太強，課堂氛圍沉悶以及教師素養(yǎng)不足等，急需改善。而非連續(xù)性文本閱讀是一種內(nèi)容豐富性的及形式多樣性的閱讀模式，將其應用于初中語文閱讀教學中能夠有效豐富學生的閱讀體驗和提升學生的閱讀能力，從而獲得顯著的閱讀教學效果。為此，初中語文教師需要通過該閱讀教學模式的有效踐行來助力學生更好地進行閱讀學習。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

受應試教育的影響，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學存在一些不良問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先就是閱讀教學的功利性太強，即教師在開展閱讀教學時往往是依據(jù)考試要求來選擇閱讀重點，以及對學生進行閱讀技巧填鴨，導致學生背負著較為沉重的閱讀壓力，和感受不到閱讀樂趣，從而失去閱讀興趣。其次就是閱讀教學氛圍沉悶，即在閱讀教學課堂上師生之間、生生之間的互動較為匱乏，導致學生無法進行閱讀提問或閱讀分享，最終也就難以收獲良好的閱讀教學效果。最后就是教師素養(yǎng)有所不足，即教師習慣于傳統(tǒng)閱讀教學模式而不夠積極主動的進行閱讀教學模式的創(chuàng)新，或者在創(chuàng)新閱讀教學模式時沒有充分考量學生閱讀興趣和個體差異，導致創(chuàng)新閱讀教學模式流于形式而無法有效促進閱讀教學效果的提升。

二、非連續(xù)性文本含義及特點

（一）非連續(xù)性文本含義

非連續(xù)性文本是一種特殊類型的文本，是間斷性的、短句化的文本。其在我們的日常生活中非常常見，如各類文件的條款、各類物品的說明書等都屬于非連續(xù)性文本，除此之外，各類海報、布告等也都屬于非連續(xù)性文本[2]?？傮w而言，非連續(xù)性文本是由各種非連續(xù)邏輯的詞語或句子組成。

（二）非連續(xù)性文本特點

非連續(xù)性文本相較于連續(xù)性文本的邏輯性、組織性更薄弱，但是其也有很多優(yōu)勢與特點，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面。首先就是直觀性，由于非連續(xù)性文本是由簡單的詞語或句子組成，能夠讓人們在閱讀的過程中更為直接的了解其中所需要表達的意思。其次就是重點突出性，在非連續(xù)性文本中通常都是直接闡述所需要表達的重點內(nèi)容，其不需要連續(xù)性文本當中的一些修飾詞句，所以具有重點突出的特點。最后就是豐富性和多樣性，非連續(xù)性文本只需要使用更少的文字、數(shù)字或圖片來表達意思，具有高度概括性，能夠表達更多的內(nèi)容，所以其不僅形式多樣而且內(nèi)容豐富。

三、非連續(xù)性文本在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）深入挖掘教材中的非連續(xù)性文本資源

想要有效利用非連續(xù)性文本閱讀來促進學生閱讀質(zhì)量與能力的提升，需要教師在教學過程中深入挖掘教材資源，并創(chuàng)造性的使用教材資源。在初中語文教材中，屬于非連續(xù)性文本的資源有很多，包括課文目錄、文本插圖、以及詞句注解等，在教學過程中教師需要創(chuàng)造性的使用這些資源來引導學生展開綜合性的閱讀學習。以《桃花源記》一課為例，教師便可以創(chuàng)造性的使用教材上的插圖、注解等非連續(xù)性文本來引導學生自主閱讀。首先，教師可以讓學生對教材插圖進行觀察和想象，想象桃花源是一個怎樣的世界，包括其中的自然環(huán)境是怎樣的，人文環(huán)境又是怎樣的？在這一過程中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生通過網(wǎng)絡途徑進行資料查找，并結(jié)合所查找的資料進行想象探討。其次，教師可以讓學生對教材注解進行閱讀分析，并結(jié)合分析結(jié)果對課文內(nèi)容進行深入理解。同樣的，在這一過程中教師也可以組織學生進行小組合作學習，從而促使學生通過合作探討來更好地理解教材注解和課文文本。在這樣一個教學過程中，教師以小組合作的形式組織學生對教材上的插圖、注解等非連續(xù)性文本進行閱讀探究，不僅能夠有效深化學生的文本理解，還能夠全面提升學生的自主閱讀能力和合作學習能力等關鍵素養(yǎng)。

（二）積極組織學生進行非連續(xù)性文本應用

通過組織學生進行非連續(xù)性文本應用，能夠讓學生在應用過程中對非連續(xù)性文本進行更加深入的理解，從而有效助力學生閱讀能力的提升。為此，教師需要在閱讀教學過程中積極通過各種手段的實施來促使學生有效應用非連續(xù)性文本。以《背影》一課為例，教師可以讓學生在課前應用非連續(xù)性文本對該篇課文進行概括性的預讀，即以思維導圖的形式進行文章內(nèi)容的概述理解?；蛘呓處熞部梢宰寣W生在課后通過網(wǎng)絡途徑來閱讀該篇課文的寫作背景、作者資料等非連續(xù)性文本，從而充分應用非連續(xù)性文本來進行拓展閱讀。如此，通過對非連續(xù)性文本的有效應用，學生將有更加清晰的閱讀思路，和更加深入的閱讀理解，從而不僅能夠顯著提升閱讀學習質(zhì)量，還能夠顯著提升閱讀能力。

四、結(jié)語

總而言之，非連續(xù)性文本閱讀對于學生閱讀學習質(zhì)量以及閱讀理解能力的提升都具有非常重要的促進作用。所以，初中語文教師需要在閱讀教學過程中對非連續(xù)性文本閱讀加以高度重視，通過深入挖掘教材資源以及積極組織學生應用非連續(xù)性文本來強化非連續(xù)性文本閱讀效果，從而全面提升閱讀教學質(zhì)量與學生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]呂鳳旦.淺析初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略構(gòu)建[J].百科論壇電子雜志，2020，23（13）：993.

[2]盛新波.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略淺析[J].文理導航（上旬），2019，12（3）：27-27.