楊福毅

摘要：思維導(dǎo)圖不單單屬于一種視覺(jué)思維工具，并且是一種非線性思維工具，對(duì)于小學(xué)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)具備較大的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加清晰明確把控文章構(gòu)造，科學(xué)整合材料，完善描述觀點(diǎn)，有利于提升學(xué)生體系化思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué)

引言

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，寫作是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵組成，可以培育提升學(xué)生的作文能力，樹(shù)立正確積極的思想道德理念。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量全方位提升。為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖激起學(xué)生內(nèi)心寫作熱情

思維導(dǎo)圖之中具有十分豐富的表述形式，為了貼合小學(xué)學(xué)生好奇心強(qiáng)、活動(dòng)好動(dòng)的特點(diǎn)，就應(yīng)該讓小學(xué)學(xué)生表述自身內(nèi)心的真實(shí)感受，或者表達(dá)出個(gè)人獨(dú)自思考探索的成果。教師可以依據(jù)思維導(dǎo)圖作為一個(gè)入手點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)主題展開(kāi)發(fā)散性想象，對(duì)于一個(gè)作文題目，教師應(yīng)該先明晰文章的主旨，讓學(xué)生環(huán)繞著文章主題，并依據(jù)自身內(nèi)心的真情實(shí)感進(jìn)行表述。例如教師可以向?qū)W生布置一篇名為《最快樂(lè)的一件事習(xí)作任務(wù)。讓學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)歷繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的經(jīng)歷，引出校園或者是家庭等地點(diǎn)。又進(jìn)而在這些地點(diǎn)中引出朋友、同學(xué)或者教師、父母等人物。在多次重復(fù)的推倒進(jìn)程中，學(xué)生就可以十分高效地在這些人物身上引出相應(yīng)的事件，并寫出作文。在推導(dǎo)進(jìn)程中，可以激起學(xué)生的記憶，從而激起學(xué)生的寫作欲望。通過(guò)這種方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)作出良好的文章。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖收集寫作素材

思維導(dǎo)圖，屬于一種十分高效并且快捷的思維發(fā)展工具，但是教師應(yīng)該明確的一點(diǎn)是，提高學(xué)生優(yōu)良的寫作能力的同時(shí)，無(wú)法脫離學(xué)生自身的素材積累。提高學(xué)生寫作水平，就是持續(xù)不斷累積文學(xué)素材，只有學(xué)生堅(jiān)持不懈開(kāi)拓延展視野，累積實(shí)際生活中的知識(shí)，沉積文化素養(yǎng)，才可以更加有效地進(jìn)行文章習(xí)作。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自主發(fā)揮聯(lián)想，模擬決定自己文章的內(nèi)容主旨，并讓學(xué)生列舉出所需要的關(guān)鍵詞，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式展開(kāi)想象，同時(shí)整理相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生查找閱覽書籍，或者應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞，理順文章的整體構(gòu)造完成習(xí)作這。樣一來(lái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在搜索關(guān)鍵詞或者想象到全新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，又可以接觸到其他方向的知識(shí)，不單單讓學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維獲取更加高效的發(fā)散，由此可見(jiàn)，寫作素材在累積進(jìn)程中無(wú)法脫離思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

在學(xué)生整理歸納出相應(yīng)的寫作素材以后，就可以在頭腦中構(gòu)思怎樣使用寫作素材來(lái)緊貼文章主旨，在學(xué)生整理歸納出寫作構(gòu)造體系與文章脈絡(luò)以后，就可以將自身的真情實(shí)感引進(jìn)文章之中。實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中一部分學(xué)生對(duì)于全新的知識(shí)點(diǎn)缺少及時(shí)有效的歸納收集，對(duì)于已經(jīng)具備的素材也依舊停留在表層，經(jīng)由思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散，聯(lián)想到更多的全知識(shí)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生將全新知識(shí)展開(kāi)整理，將零碎散亂的知識(shí)變得更加有條理，不單單方便學(xué)生進(jìn)行記憶，并且在未來(lái)的習(xí)作進(jìn)程中可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以快速回憶相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，提升習(xí)作成效。將《狐假虎威》這一寓言故事作為實(shí)例，思維導(dǎo)圖中將狐假虎威作為中心點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容通過(guò)關(guān)鍵詞的形式標(biāo)識(shí)出來(lái)。如漢字、情感等，之后引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)出自身的收獲、對(duì)于文章的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)等。學(xué)生表述完畢以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字的形式將自身講授內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起，字?jǐn)?shù)與題材不受限制，這樣一來(lái)學(xué)生的思維能力與習(xí)作能力也可以獲取提高，十分有益于未來(lái)寫作教學(xué)的開(kāi)展。

四、提高學(xué)生邏輯表述

學(xué)生在理解習(xí)作的實(shí)際內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將習(xí)作內(nèi)容與邏輯相互聯(lián)結(jié)起來(lái)，促使文章的邏輯性更加科學(xué)順暢。思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的邏輯能力，幫助學(xué)生正確描述自身。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)自身所提出的例子，重新探索文章的結(jié)構(gòu)邏輯，同時(shí)將思想與實(shí)際實(shí)例相互融合形成一篇完整的文章，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生先寫出自己的問(wèn)題，之后再打括號(hào)下寫出第二級(jí)問(wèn)題。經(jīng)由對(duì)子標(biāo)題的邏輯優(yōu)化整改，促使文章更加具備邏輯性，確保文章組織嚴(yán)密。在列出二級(jí)標(biāo)題之中的關(guān)鍵詞以后，更進(jìn)一步優(yōu)化寫作內(nèi)容，為文章創(chuàng)設(shè)一個(gè)完善的框架。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生高效理順?biāo)悸贰Ｔ谶@一前提之下學(xué)生可以更加仔細(xì)完善的進(jìn)行文章修改，選取合理的表述方式與修辭手法，或者在文章之中引用名人名言，提升文章的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作困境，促使學(xué)生精確表述自身寫作主題，清晰表達(dá)自己的情感。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)程中具備十分關(guān)鍵的作用，其不單單可以高效推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，還可以極大程度優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)生作文能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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