肖燕紅

摘要：幼兒園是幼兒人生中接觸第一個教育教學的平臺，幼兒由于心智發(fā)育不成熟，年齡尚小生理與心理成長還未健全，對于外界事物充滿強烈的好奇心和新鮮感。在幼兒園教學活動過程中，注重培養(yǎng)幼兒的身心健康、思維能力、審美能力等綜合方面，主要以體驗為主，讓幼兒能夠親自動手操作。而手工制作課就是鍛煉幼兒手眼協調能力，在此過程中充分發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，使用簡單的制作工具，創(chuàng)作出形態(tài)各異的作品，或者可以通過修飾和裝扮進行加工和改造，能夠觸摸到多種藝術形象，提高幼兒動手操作能力和思維創(chuàng)造力，促進幼兒身心健康的全面發(fā)展?；诖?，本文主要對培養(yǎng)幼兒學習手工制作課的有效方法探討進行了分析，以期幫助幼兒實現更好的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒學習;手工制作;有效方法

近年來，素質教育已全面放開，幼兒園在學前教育方面也做出了革新和調整策略，不再沿用以往教育觀念。在以往傳統幼兒園活動中，基本上就是為了照顧幼兒一日生活，吃飽睡好，確保幼兒安全，也不會教給幼兒過多的知識，多數情況下以玩為主。而今幼兒園全面落實新課改要求，加強對幼兒素質教育，在教學活動中開展手工制作課程，能夠有效培養(yǎng)幼兒動手操作能力，同時開發(fā)幼兒智力，鍛煉他們的專注力。但是，幼兒的年齡較小，對教師的依賴性很強，幼兒園不僅承擔教育教學的重任，還要擔負養(yǎng)育這一職責，對幼兒要有足夠的耐心，這一階段的幼兒也會存在各種方面的問題，如：注意力不集中、缺乏思想意識和規(guī)范性、心理發(fā)育不健全等。因此，教師一定要采用符合幼兒成長規(guī)律的教學模式，使幼兒能夠主動地愿意學、樂于學手工制作，這也是作為幼兒教育工作者應當重視的一大課題。

一、引導教學，搭建環(huán)境

幼兒園教育教學有別于小學、中學的教學方式，需要符合幼兒的心理發(fā)展方向，了解幼兒的內心需求，根據他們的性格特征和學齡特點來創(chuàng)設多樣性的教學模式，在講授過程中離不開教師的悉心引導，包括教師的語言、語調也不能過于成人化，要采用低齡化的語氣與幼兒溝通交流。在課堂上教師的引導是十分重要的教學環(huán)節(jié)，尤其是手工制作課，一方面需要為幼兒安全考慮，因為手工制作課需要用到一些危險性的工具，幼兒年齡尚小沒有分寸感，把控不好制作工具的運用，有時會使用剪刀、刻紙刀等鋒利的工具，所以要強調幼兒的安全性，引導幼兒正確使用這類危險性的工具。幼兒年齡小見到種類繁多的工具會充滿強烈的好奇心，好奇心的慫恿會使幼兒不由自主地想動一動、摸一摸，在這樣沒有學會正確使用的情況下會有一定的危險性。而另一方面就是搭建良好的學習環(huán)境，尤其是手工制作結合主題內容的環(huán)境，讓學生融入到環(huán)境中有一種想要學習制作的欲望，激發(fā)他們的學習興趣，勾起他們的好奇心和注意力，這樣能夠使手工制作課程順利開展。

例如，在手工制作課上，教師應當結合主題會更加貼切，突出主題，了解制作手工的目的，能夠有強烈的代入感，讓幼兒能夠更容易理解，對手工制作會產生很強烈的學習欲望。就拿父親節(jié)來舉例，教師會借助父親節(jié)這一節(jié)日，首先會為幼兒講授關于父愛的故事，有助于培養(yǎng)幼兒的感恩之心，加強幼兒的思想意識，隨后讓每個小朋友都說一下自己對爸爸的印象，幼兒之間相互交流、暢談。其次，在分享心得后，教師安排幼兒分為各個小組進行引導，在這樣一個特殊的日子里送給爸爸一個節(jié)日禮物，使幼兒們非常興奮，接下來就是制作禮物的時刻。最后，教師將“禮物”進行展示，送給爸爸一個自己制作的領帶，給幼兒發(fā)放卡紙，并且一步步進行引導，讓幼兒自己動手剪裁、粘貼、繪畫，模型做好后，要求幼兒發(fā)揮自己的想象力，繪畫出不同花樣、不同顏色的領帶。整個課堂的學習氛圍非常濃郁，幼兒們都很忙碌、興奮，當幼兒們將制作的手工完成后有一種成就感和喜悅感，并展示出自己的作品，每個孩子的臉上都露出燦爛的微笑。

二、結合生活，創(chuàng)新思維

在手工制作課程中，除了為幼兒講授課程安排中的內容之外，一定要挖掘跟多的教學資源，使幼兒們能夠開拓視野，見識更多的手工繪畫新技能。教師可以結合幼兒實際生活，從生活中出發(fā)，生活是挖掘知識的發(fā)源地，能夠激發(fā)幼兒的興趣點，在原有制作技能基礎上，能夠有更多的創(chuàng)新和想法。在現實生活中，有很多知識是需要主動去挖掘和發(fā)現的，通過融入生活元素，讓幼兒在生活中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、樂于摸索的良好習慣。教師可以對幼兒加強引導，可以借助先進多媒體技術通過網絡資源收集生活中的手工制作，讓幼兒們觀看欣賞;還可以從生活中找線索，與幼兒聊一聊在生活中見過哪些手工制作品。幼兒們七嘴八舌地議論紛紛，有說：“剪紙”、“窗花”、“紙盒”、“陶藝”等等，還讓幼兒們發(fā)揮想象力，說一說生活中哪些東西可以手工制作，充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力，激發(fā)幼兒的學習興趣。

例如，這堂手工課主要就圍繞生活，為了迎接新的一年，使教室、家庭能夠新年的氣象，布置新年聯歡會，教師在這堂課上為學生發(fā)放大紅色的紙，學習剪窗花。這個窗花、福字幼兒們都不陌生，一到逢年過節(jié)家庭、商場、大型公共場所等地方隨處可見，貼到窗戶上非常喜慶、好看、紅紅火火。教師先讓幼兒們憑借自己的記憶，嘗試著剪窗花、繪制圖案，模仿生活中見到的制作圖案，自己動手操作，隨后再進一步引導、糾正，使剪紙技術更完善。這樣的教學方式，極大程度調動幼兒的學習興趣和動力，并且能夠自覺、自主地參與其中，在手工制作過程中鍛煉自己的手眼協調能力，打開自己的思維，發(fā)揮想象力，敢于創(chuàng)新圖案，提高幼兒的思維能力和實踐能力，促進幼兒思維、動手、語言、協調性等多方面能力的發(fā)展。

結語

綜上所述，幼兒園手工制作課非常符合幼兒的學齡特點和性格特征，秉承以幼兒為主體，從實際生活出發(fā)、幼兒心理出發(fā)，采用多元性、開放性等教學手段，提高手工制作課的教學質量。在教師的帶領下，能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力、豐富的想象力、動手操作能力等多方面的能力及素養(yǎng)，使幼兒能夠積極健康的成長，為今后的成長之路打下堅實的基礎。

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