鄒超文

摘要：高中語文專題閱讀具有豐富性、發(fā)展性和主動性特征，通過主題教學(xué)模式的深度開展，能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，改變高中學(xué)生由于升學(xué)壓力帶來的課外閱讀量不足，閱讀較為淺顯等方面問題，有效提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，對作品的意義和價(jià)值作出判斷，還能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;專題閱讀;實(shí)施策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-161

引言

語文是高中教育階段重要的學(xué)科，對青少年的健康成長有著積極的促進(jìn)作用。高中語文教學(xué)中蘊(yùn)含著許多人生哲理、價(jià)值理念等，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。高中語文是學(xué)生高考中的重要學(xué)科，不僅在學(xué)生的高考成績中占有重要地位，同時(shí)，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生終生受益。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)極其重要的教學(xué)內(nèi)容。專題閱讀作為一種逐漸盛行的閱讀教學(xué)方式，也越來越受到更多高中語文老師的青睞。這種教學(xué)形式在一定程度上打破了單一的教學(xué)模式，有利于構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的語文知識體系，讓學(xué)生對相關(guān)專題的閱讀材料進(jìn)行深入的探究，從而獲取語文知識，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生在閱讀中的主體地位，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、選擇合適的專題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。不論在任何學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，興趣都是教學(xué)的最大推手，因此，在專題閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對于提高學(xué)生的誦讀質(zhì)量有著重要意義。例如，對于喜愛情感類讀物的學(xué)生而言，教師可以為其推薦諸如《親密關(guān)系》《情感勒索》《活下去的理由》等較為經(jīng)典的相關(guān)閱讀材料;對于喜愛科幻類讀物的學(xué)生而言，教師可以為其推薦諸如《三體》《貓城記》《機(jī)器人大師》等具有代表性的閱讀材料。不同學(xué)生推薦的不同的閱讀材料，能夠在專題閱讀教學(xué)初期培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的喜愛，喚醒學(xué)生誦讀經(jīng)典的意識，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)通過故事情節(jié)中所蘊(yùn)含的思想情感和主旨，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，也有利于提高學(xué)生的理解能力，為專題閱讀教學(xué)的開展排清障礙，促進(jìn)專題閱讀教學(xué)更好地開展。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓專題閱讀更高效

首先，依據(jù)文體特點(diǎn)，尋找關(guān)聯(lián)性，設(shè)置言語表達(dá)的情境。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生保持閱讀的熱情，就需要還原學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，以執(zhí)教統(tǒng)編版必修下冊“戲劇”這一單元為例，教師可以設(shè)計(jì)“我就是演員”的言語情境，讓學(xué)生逐一完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）圍繞《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇戲劇，以手抄報(bào)的形式建立“我”的履歷表。（2）選擇三篇戲劇中的一個(gè)人物，以圖畫的形式顯示“我”在劇本規(guī)定情境中的主要人物關(guān)系。（3）根據(jù)文本寫出相應(yīng)的潛臺詞和演出提示。在三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入劇作規(guī)定的情境，促使學(xué)生對劇本進(jìn)行深度閱讀，感受劇作的魅力。學(xué)習(xí)任務(wù)一讓學(xué)生建立角色的履歷表，使學(xué)生主動進(jìn)入角色，感知?jiǎng)”局懈鱾€(gè)角色的性格特征，體會其悲歡憂愁。學(xué)習(xí)任務(wù)二通過圖畫的方式可以讓學(xué)生明曉戲劇最大的特點(diǎn)是“人物的沖突中突顯人物的性格”。學(xué)習(xí)任務(wù)三主要是抓住戲劇的潛語，挖掘劇中人物隱藏在動作和臺詞背后的真意，從而體現(xiàn)出人物的精神世界?！皩懗鲅莩鎏崾尽笨梢宰寣W(xué)生對三篇戲劇進(jìn)行二度開發(fā)創(chuàng)作，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。由此可見，在專題閱讀中，教師需要緊緊扣住文本的文體特點(diǎn)設(shè)置一定的言語情境，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行語言表達(dá)，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生多元化思維

專題閱讀教學(xué)模式成效的主要途徑，就是能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，通過對應(yīng)用評價(jià)體系的重新建構(gòu)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，還能夠不斷提升自身在知識、素質(zhì)和能力等各個(gè)方面全面發(fā)展。作為學(xué)生專題閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新路徑的指引，必須要借助計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用，將固定式、靜止式的評價(jià)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程、全方位、立體化的評價(jià)模式。通過更加客觀和精準(zhǔn)的評價(jià)，能夠讓學(xué)生逐步改進(jìn)不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自身多元化思維，提升專題閱讀和語文學(xué)習(xí)的整體效率。例如，針對“親情”這一專題進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供諸如《歲月神偷》《媽媽再愛我一次》等與專題內(nèi)容和主旨有關(guān)的影片，供學(xué)生觀看。在觀影的過程中，不僅有利于加深學(xué)生對“親情”這一主題的理解。而且，聲情并茂的視頻往往比單純的文字更能夠打動人，引起學(xué)生對故事情節(jié)的思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四、拓寬專題的閱讀范圍，提升閱讀的廣度

群文閱讀的材料來源可以歸結(jié)為兩大類，一類是課內(nèi)閱讀材料，一類是課外閱讀材料。例如，針對人教版高中語文教材中的閱讀材料，如朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》等名篇，課外的閱讀材料有郭沫若的《銀杏》、豐子愷的《黃山松》、朱自清的《綠》等文章，這些文章可以作為一個(gè)專題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過對文章體裁的對比，讓學(xué)生尋找文章之間的共同點(diǎn)都是寫景狀物的文章。在閱讀時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合作家的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、寫景的角度與方法、文章的整體感情基調(diào)等方面進(jìn)行對照比較，從而形成清晰的閱讀框架，幫助學(xué)生更好地開展專題閱讀。

五、引導(dǎo)學(xué)生行為外化

專題閱讀教學(xué)改革深化的目的，不僅要能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的知識學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)從思想層面著手，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容不斷外化。最基本的外化形式，是學(xué)生能夠?qū)⒅黝}閱讀逐步積累的知識內(nèi)容，外化至閱讀理解能力提升和主題寫作方面，不斷提升自身語音應(yīng)用能力，提升自身寫作能力。深層面的外化，則是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的愛國主義情感、思想感情和核心素養(yǎng)能力等，踐行于自身生活實(shí)踐中。通過行為方面的外化，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的深層次培養(yǎng)，達(dá)到更加優(yōu)化的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，在開展專題閱讀的過程中，教師要正確理解閱讀主題，合理確定閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)新穎的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的專題閱讀對比分析能力，通過閱讀材料的選取、閱讀方式的傳授和閱讀范圍的深掘，引導(dǎo)學(xué)生有效開展專題閱讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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