史艷梅

摘要：作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段，也是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效途徑，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)、拓寬知識(shí)面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師要深刻意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，及時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性，讓作業(yè)更加符合學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，并在作業(yè)完成中鞏固知識(shí)，最終有效促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì) 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-439

引言

作業(yè)和課外活動(dòng)、課堂教學(xué)共同組成了小學(xué)語文教學(xué)體系，語文教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，及時(shí)幫助他們查漏補(bǔ)缺，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往采用“一刀切”的手段，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力和個(gè)性化需求。因而，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，已成為語文教師面臨的主要問題。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

當(dāng)代小學(xué)語文教師布置的作業(yè)多為背文章、記詞語、抄寫課文和重點(diǎn)句子或做一些配套練習(xí)等，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性。這樣的方式難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，造成很多學(xué)生用敷衍的態(tài)度隨便應(yīng)付下，漏寫、抄襲，久而久之也越來越多的學(xué)生不做語文作業(yè)，老師也難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。而且家長(zhǎng)能指導(dǎo)語文的很少，對(duì)孩子的作業(yè)也是心有余而力不足，所以不少學(xué)生基本上就是應(yīng)付作業(yè)或干脆不做。其次，部分語文教師不顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及個(gè)性化需求，對(duì)全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)，其中有利于鞏固知識(shí)的內(nèi)容較少，學(xué)生做無用功居多，且機(jī)械式、重復(fù)性作業(yè)較多，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征和興趣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)[1]，對(duì)提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有明顯幫助，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還禁錮了其思維。最后，許多語文教師往往更關(guān)注課堂教學(xué)，課后的重視程度明顯不足，即使有課后作業(yè)，大多流于形式，缺乏設(shè)計(jì)，應(yīng)試色彩濃厚，處于無效或低效狀態(tài)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）適當(dāng)拓展作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的探究性

科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固課堂內(nèi)容，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)成完善的知識(shí)鏈，舉一反三，以點(diǎn)蓋面，讓學(xué)生在完成作業(yè)中能夠真正做到吸收、理解并運(yùn)用。為此，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以適當(dāng)拓展作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能給學(xué)生更廣闊的思考和探索空間，從而有效提高學(xué)生的思維能力和探索能力。然后，在布置課后作業(yè)時(shí)，還需要注重作業(yè)的質(zhì)量，避免做無用功，要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)古詩《春夜喜雨》后，教師可以布置這樣一個(gè)課后作業(yè)：“同學(xué)們還知道杜甫寫的其他描寫“雨”的古詩詞嗎？可以在課后查閱資料多了解一下，我明天會(huì)在上課之前抽取幾位同學(xué)回答喲?！边@種作業(yè)更具有探究性和多元性，不僅不會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，還能讓學(xué)生在搜尋資料的過程中加強(qiáng)記憶，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以在課上檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)于其存在的問題，可以針對(duì)性的講解，實(shí)現(xiàn)課堂和課后的有機(jī)結(jié)合，極大的提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)接學(xué)生的個(gè)性化需求，注重作業(yè)的分層性

分層次課后作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)接學(xué)生個(gè)性化需求的前提，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，以及心理特點(diǎn)，將童真、童趣的課堂內(nèi)容及時(shí)穿插進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)中，從而激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，有意愿、有興趣去完成作業(yè)，這樣才能達(dá)到課后作業(yè)的真正意義。其次，教師也應(yīng)該注意因材施教[2]，明確不同學(xué)生之間的差異，這樣學(xué)生就可以獨(dú)立愉快地選擇作業(yè)。例如，對(duì)于學(xué)困生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，例如：趣味生字書寫、課文內(nèi)容理解、口語傳教等，扎根基礎(chǔ)，點(diǎn)點(diǎn)提升。而對(duì)于優(yōu)等生，教師則需要布置一些拓展性內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，加以運(yùn)用，拓展課外知識(shí)，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、拓展其知識(shí)面。通過分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，不會(huì)再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會(huì)到完成作業(yè)的成就感。此外，為求做到作業(yè)形式的全面開花，教師也需要對(duì)接學(xué)生的興趣，例如部分同學(xué)閑不住、愛說話，這時(shí)教師就可以布置一些口頭表達(dá)類、討論類的作業(yè)，一些性格較為安靜，喜歡畫畫寫寫的學(xué)生，教師可以不知一些寫作、繪畫類作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、興趣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，增強(qiáng)趣味性

趣味性的作業(yè)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，教師要抓住學(xué)生貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學(xué)生布置趣味性、多元性的作業(yè)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，一味地讓學(xué)生反復(fù)的讀、抄和寫，這種作業(yè)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，久而久之，就會(huì)散失學(xué)習(xí)語文的興趣，因此，語文教師在布置作業(yè)時(shí)，形式可以更加新穎、有趣。例如教師為了改變單一的寫作形式，力求做到聽、讀、寫的全面開花，布置一個(gè)集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)練習(xí)中發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

（四）實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐水平

小學(xué)語文的實(shí)踐性作業(yè)旨在課標(biāo)指導(dǎo)下，為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手操作，用語文知識(shí)做事，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。實(shí)踐性作業(yè)可以分為生活化實(shí)踐性作業(yè)和合作型實(shí)踐性作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中獲取信息的能力，教師可以布置任務(wù)，讓他們到生活中體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟，如布置一個(gè)“觀察生活中的語文”“語文的魅力”等。

三、結(jié)語

作業(yè)對(duì)鞏固課堂知識(shí)有著重大意義，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，同樣是培育學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力的主要路徑。因此，在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師要深刻意識(shí)到作業(yè)的重要性，注重作業(yè)的新穎性、實(shí)踐性、層次性及趣味性，對(duì)接學(xué)生的個(gè)性化需求，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓作業(yè)成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的助力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳愛民.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].天津教育，2020（33）：159-160.

[2]陳麗貞.淺析小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2018（58）：43.

[3]楊小輝.多元智能理念下小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（23）：94-95.