毛曉妃

摘要：隨著新課程改革的進行，高中語文的閱讀在高中語文教學過程中不可或缺，其中的散文閱讀成為高中語文教學的重要組成部分。加強高中語文散文閱讀一方面可以幫助高中生積累更多的語文閱讀知識，另一方面可以提高學生的語文核心素養(yǎng)。本文從高中語文散文閱讀的現(xiàn)狀、作用和教學策略作簡要探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;散文閱讀 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-406

語文學科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。如何在高中語文教學中滲透語文核心素養(yǎng)，是當前語文教學的重要課題。筆者將結合教學實際，深入分析語文核心素養(yǎng)在高中語文教學中的有效滲透。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文散文教學的作用

高中語文教材中的散文可以幫助學生系統(tǒng)地分析不同類型的散文文體，如現(xiàn)當代散文、古代散文等。教師通過散文教學，引導學生領悟散文中有精神的見解、體味優(yōu)美的意境，品味清新雋永、質樸無華的文采，提高學生自己的語言表達能力，培養(yǎng)學生的散文鑒賞和創(chuàng)作能力。許多散文所蘊含的人生意義和價值取向也對學生思想的形成有著非常重要的影響。因此，對高中學生進行系統(tǒng)的散文閱讀訓練是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]。

二、高中語文散文閱讀教學現(xiàn)狀

在高中語文教學中，許多學校和教師仍然重視應試教育，導致學生的語文散文閱讀只是為了完成應試任務。受考試壓力的影響，學生沒有太多的時間去閱讀和體驗散文的獨特之美，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，找到適合學生的學習方法，讓學生在散文閱讀的教學中體會到閱讀的樂趣，進而養(yǎng)成自主閱讀的習慣，積累豐富的閱讀經驗。然而，由于現(xiàn)在學生疲于應對考試，缺乏興趣或條件、時間等因素，部分學生的閱讀范圍狹窄，閱讀能力不足，使得散文學習更加困難。

三、核心素養(yǎng)下高中語文散文閱讀教學的策略

（一）理清散文語境，優(yōu)化學生散文思維

“形散神不散”是散文的特點，在語文散文教學過程中，最大的難點在于如何理解"形散"與“神不散”。散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制;表現(xiàn)手法不拘一格，而且作者可以根據(jù)內容需要自由調整、隨意變化，這就導致學生在學習散文的過程中不知從何下手。要準確把握散文的深層意義，教師要引導學生理解整篇文章的語境。例如，在學習《故都的秋》時，教師可以引導學生體會“悲涼”的語境，再了解文章的基本內容。反向理解文章，這樣有有助于學生思維能力的發(fā)展與提升。

（二）以活動助力于思辨閱讀課堂

思辨閱讀是學生獨立思考和閱讀的過程，需要學生的參與。因此，在語文思辨閱讀教學中，各種聲音的存在是不可避免的。在高中現(xiàn)代散文閱讀課堂上，教師應該為學生提供各種表達平臺，利用各種活動幫助學生更好地開展閱讀活動。通過“思辨閱讀”，促進學生語言的構建與運用，同時促進學生閱讀思維的發(fā)展。 以《荷塘月色》的教學語言欣賞為例，一些學者對朱自清散文有不同的看法。一些人稱贊朱自清的散文，而另一些人認為他”的修辭太豐富，不能顯示他的能力。鑒于此，教師可以為學生設計一場"辯論"，讓學生在辯論的過程中學習散文，同時，更好地在辯論的過程發(fā)散思維，最大限度地促進學生的語言表達方法和技巧，為以后的寫作和表達打下良好的基礎[2]，提高語言的構建與運用能力，還能促進學生的思維能力的發(fā)展與提升。

（三）增加散文展示活動，豐富課堂內容

高中語文教師應注意課堂的完整性。散文教學的過程不是教師的特殊活動，而是引導學生不斷學習的過程。在教學過程中，教師可以增加散文朗誦、舞蹈、舞臺劇等形式的散文表演活動，并根據(jù)散文的形式進行安排。鼓勵學生通過集體拍攝表達對散文主題的理解，并將自己的情感融入到活動中，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。例如，在《故都的秋》教學中，學生可以通過深情朗誦表演和收集秋景材料來欣賞郁達夫先生創(chuàng)作的秋天之美。學生也可以在課堂上背誦和唱歌。與歐陽修和峻青的《秋生賦》相比，它不僅豐富了教學內容，而且也提高了學生的閱讀積極性，還能促進學生審美鑒賞與創(chuàng)作能力的提高。

（四）充分發(fā)揮學生在課堂上的主導地位，深入學習散文

新課程語文核心素養(yǎng)要求教師把學生置于課堂的主導地位，在教師的指導下對教材進行探究。因此，對于高中語文散文的學習應結合學生的個性特點，從學生的興趣出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個深入的學習環(huán)境。在學習《故都的秋》的過程中，筆者先通過圖片展示散文中的情境，再通過布置“學習任務群”方式讓學生進行自主閱讀。任務群設置成表格形式，要求學生通過閱讀找出文本中的景物，分析景物的特點，并分析作者的情感，完成這個三個問題也就完成表格。筆者再根據(jù)學生的閱讀過程，讓學生提出自己存在的不懂問題。筆者首先讓學生完成表格，再向學生提問問題，最后總結學生的意見和問題，然后解決問題。讓學生理解文章的主旨，通過這一系列的對話形式，學生可以很好地融入到文本探索的過程中，豐富學生的漢語和文化知識，發(fā)揮學生學習的主體作用。

結束語

在新課程改革背景下，高中語文教學開始注重學生的全面發(fā)展。在高中語文教師在實踐教學中，教師應從“語言構建與運用”、“思維的發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化的傳承與理解”四個維度組織教學，使學生從不同角度開展學習，從而加強語言知識積累和運用，通過思考體會不同情感，最終形成一定文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展與進步。

參考文獻

[1]張帆. 基于高中語文核心素養(yǎng)的審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)研究[D].陜西理工大學，2018.

[2]李苗苗. 語文核心素養(yǎng)視野下高中現(xiàn)當代散文教學策略研究[D].山西師范大學，2019.