何娟

摘要：在初中階段，學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都相較于小學(xué)階段有所提高，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要注重學(xué)生多方面的發(fā)展。但是，通過教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，依然有許多初中生的寫作能力存在“短板”，例如由于缺乏讀寫結(jié)合的意識(shí)、觀察能力不足、語言表達(dá)缺乏技巧、情感體驗(yàn)不真實(shí)等因素影響，導(dǎo)致寫作中存在語言蒼白、邏輯不清、缺乏真情實(shí)感等問題。針對(duì)此，初中語文教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：提升初中生;語文寫作能力;思考與探究 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-256

引言

初中階段的語文學(xué)習(xí)，起到的作用就是承上啟下，學(xué)好初中語文非常關(guān)鍵。寫作屬于初中語文內(nèi)容中的大比例構(gòu)成部分，而且寫作屬于考查初中學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量、語言組織和運(yùn)用能力等的重要指標(biāo)。當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)工作還有諸多的方面有待改進(jìn)，加強(qiáng)培養(yǎng)初中生的寫作能力，對(duì)于推動(dòng)初中語文教育教學(xué)水平提升具有重要的意義。

一、當(dāng)前初中生語文寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）寫作手法單一

在當(dāng)前的語文寫作活動(dòng)中，不少學(xué)生文章寫作手法比較單一，比如只會(huì)用比喻一種修辭手法或全文單一記敘等，不懂得還有襯托、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情等寫作手法，導(dǎo)致文章單調(diào)、平白，質(zhì)量不高。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅僅局限于記敘、議論等文體的書寫，缺乏多樣文體的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維和主體認(rèn)知得不到有效培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生在寫作能力方面的發(fā)展。

（二）選材立意缺少創(chuàng)新

對(duì)于初中生來說，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，大部分時(shí)間局限于學(xué)校和家庭生活，未能夠充分地體會(huì)到社會(huì)生活的豐富多彩。由于學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感觸比較有限，這樣就會(huì)影響寫作素材的獲取，不少學(xué)生為了應(yīng)付教師不得不胡編亂造，所寫出來的內(nèi)容不具有深刻的含義，表達(dá)的思想情感過于虛假。不僅如此，有些學(xué)生的思維比較幼稚，假大空現(xiàn)象比較常見，不能夠發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，難以發(fā)現(xiàn)人間真情，寫出來的文章也就無法打動(dòng)人，缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容方面也比較牽強(qiáng)，沒有實(shí)際意義。

二、提升初中生語文寫作能力的策略

（一）從實(shí)際生活出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生寫作情感

情感是文章寫作的靈魂，也是當(dāng)前學(xué)生寫作中主要缺失的元素之一。因此，在日常寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事件、物品、人物等方面展開積極觀察，了解其形成的原因和發(fā)展趨勢，把握其事物的細(xì)節(jié)和情感特點(diǎn)并進(jìn)行記錄，以此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感。其次，平時(shí)的生活中，要重視學(xué)生觀察能力的有效培養(yǎng)和提高。學(xué)生在具備良好觀察能力的情況下，才可以將寫作的質(zhì)量提升，因?yàn)榫邆漭^好的觀察能力，才可以讓寫作更細(xì)致，讓寫作的對(duì)象以更飽滿的形象展示出來，較強(qiáng)的觀察能力，屬于形成優(yōu)質(zhì)寫作能力的重要基礎(chǔ)。教師可以利用生活中的一些事物，讓學(xué)生在各角度，以多樣化的方式，展開詳盡的觀察，使得學(xué)生將觀察的能力有效增強(qiáng)。

（二）豐富學(xué)生的閱讀量

教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，閱讀文本可以是中學(xué)生必讀古今中外的經(jīng)典名著，也可以是小說、詩歌、戲劇等不同體裁的文章。在閱讀的過程中，如果遇到了優(yōu)秀的句子可以進(jìn)行摘錄，并且，還可以組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己的閱讀感受，積累了哪些知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予肯定表揚(yáng)，或者溫馨提示。還可以通過學(xué)生之間相互分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生寫作的素材庫，對(duì)學(xué)生寫作大有益處，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效克服寫作的恐懼感。除此之外，在教學(xué)中，筆者也特別注意鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀歷史、文學(xué)、社會(huì)等不同領(lǐng)域書籍，讓學(xué)生閱讀視野“騖八極，游萬仞”。當(dāng)學(xué)生平時(shí)漸漸養(yǎng)成博覽群書的閱讀意識(shí)，教師再順勢組織學(xué)生開展各種形式的讀書比賽，自然就點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀，學(xué)生能夠豐富語言表達(dá)能力以及寫作素材。

（三）指導(dǎo)隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是鍛煉學(xué)生寫作能力一種有效的方法，在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生大量接觸語文材料，分析經(jīng)典文章中的語用點(diǎn)、寫作方法等，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用、隨文練筆，在實(shí)踐中逐漸完善語言建構(gòu)、提升語言運(yùn)用能力。在初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)仿寫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿，以啟發(fā)思路，指導(dǎo)寫作方法，例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)其中運(yùn)用的比喻、排比、擬人等多種修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫，描寫自然景觀，以豐富學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)容，讓學(xué)生有話可講。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中發(fā)展寫作能力。

（四）加強(qiáng)作文指導(dǎo)并做好評(píng)價(jià)

在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，教師也要高度地重視作文的批改，并且針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有非常關(guān)鍵的意義。例如，進(jìn)行作文練習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)。首先，進(jìn)行指導(dǎo)審題，這一環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)就是，輔助學(xué)生對(duì)題目的意思充分地理解，心里明白應(yīng)該寫什么，寫作時(shí)要寫哪些內(nèi)容。其次，進(jìn)行立意的指導(dǎo)。使得學(xué)生對(duì)于文章的中心正確地明確，了解到寫此作文的意義，而且明白寫作是想要說明怎樣的問題、其情感是什么、贊美怎樣的精神等等。最后，進(jìn)行指導(dǎo)選材，使得學(xué)生知曉選取什么樣的材料，才可以實(shí)現(xiàn)更好地為作文的中心服務(wù)。在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，重要的方向就是審題、立意、選材，采取多樣化的寫作手法、技巧，對(duì)于整體的作文做好布局。在進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以后，可以輔助學(xué)生寫作更優(yōu)質(zhì)的作文。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行思考是非常重要的，在思考中能夠發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的解決，以此促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

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