姜婷

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)單純地依靠死記硬背是無法取得好成績的，應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重實(shí)際、能運(yùn)用的地理?；诖耍疚膶ι罨虒W(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義以及策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;生活化;教學(xué)策略 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-211

1 生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師在地理課堂上采用生活化教學(xué)模式具有非常重要的實(shí)踐意義，可以幫助學(xué)生盡快熟知地理知識，將現(xiàn)實(shí)生活情境引入具體的教學(xué)活動中，減少地理知識的晦澀性，使課堂變得更加生動、充滿趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生探索地理奧秘的能動性，加強(qiáng)認(rèn)知。其所體現(xiàn)的重要價(jià)值在于，以往乏味、平鋪直敘的地理教學(xué)得到了有效改變，運(yùn)用生活化教學(xué)不但促使地理課堂更加生動有趣，同時(shí)還方便了學(xué)生進(jìn)行更加直觀的理解，對于知識點(diǎn)也記憶得更為深刻，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了加強(qiáng)。采用這種教學(xué)方法的關(guān)鍵之處在于，教師在展開教學(xué)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的常見問題進(jìn)行實(shí)證授課。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，善于發(fā)現(xiàn)生活，積累豐富的生活教學(xué)資料。因此，在地理教學(xué)過程中運(yùn)用生活化教學(xué)可以發(fā)揮雙重作用，在確保學(xué)生更容易吸收地理知識的同時(shí)，還增強(qiáng)了教師的專業(yè)授課能力。

2 地理核心素養(yǎng)的初中地理生活化教學(xué)策略

2.1 教學(xué)情境的生活化

我們要將教學(xué)情境與學(xué)生生活進(jìn)行有機(jī)融合，營造良好的教學(xué)環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以黃土高原一課為例，教師可以通過幻燈片播放視頻與圖片的方式，讓學(xué)生更直觀的觀賞黃土高原的真實(shí)景觀。引導(dǎo)學(xué)生通過便捷的網(wǎng)絡(luò)游覽了黃土高原，更好的了解黃土高原的地理環(huán)境與風(fēng)土人情。除了利用網(wǎng)絡(luò)，教師還可以通過客商時(shí)間，用黏土等材料和學(xué)生制作模擬窯洞，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2 在教學(xué)過程中滲透生活素材

在地理教學(xué)過程中，教師可以將地理知識與有關(guān)的日常生活巧妙結(jié)合，這不僅使地理教學(xué)生活化，也便于學(xué)生日后運(yùn)用地理知識。教師在運(yùn)用“生活化”教學(xué)策略的同時(shí)，不能僅停留于地理教學(xué)生活化的表面，而要挖掘相關(guān)知識的深層意義，要以生活化現(xiàn)象為切入點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置與本節(jié)課相關(guān)的地理問題，讓學(xué)生自主探究與思考，從而更好地掌握相關(guān)地理知識。例如，教學(xué)“日本與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”時(shí)，教師可以提出問題：“同學(xué)們家里有哪些日本品牌的商品？”“能否列舉一些熟知的日本著名商品品牌？”“日本工業(yè)為何如此發(fā)達(dá)？”“結(jié)合日本的地理位置與環(huán)境，你認(rèn)為日本工業(yè)面臨的問題有哪些？”“日本通過何種方式來解決工業(yè)發(fā)展面臨的問題？”教師以生活中所熟知的日本商品品牌為切入點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)問題，一步步深入，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識。

2.3 師生互動實(shí)現(xiàn)生活化，加深學(xué)生知識理解

和諧高效的課堂教學(xué)需要師生之間進(jìn)行有效的互動，并在互動環(huán)節(jié)中共同學(xué)習(xí)和交流，這樣才能突顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)效用。同時(shí)，師生互動一起探究身邊生活中的地理知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，加深學(xué)生知識理解的同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用地理知識分析和解決生活中的問題。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“世界的氣候”這一節(jié)課時(shí)，以往實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這部分知識的理解比較吃力，雖然教師和學(xué)生都將這部分知識視為教學(xué)重難點(diǎn)，但奈何學(xué)生覺得理論較強(qiáng)，找不到學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，此時(shí)教師可以試著采用師生互動的方式，實(shí)現(xiàn)生活化課堂教學(xué)模式，以當(dāng)?shù)貧夂蛉胧诌M(jìn)行分析，比如氣溫、降水、風(fēng)向等的變化先讓學(xué)生了解不同類型氣候的特征。然后，帶領(lǐng)學(xué)生一起通過觀看生活小視頻或案例，探討其中的氣候知識，在師生互動中營造良好的課堂氣氛。教師可以在課堂時(shí)間充裕的情況下，拓展其他更多的地理知識。需要注意的是，教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，可以先從不同地區(qū)和國家人們生活的習(xí)慣，穿衣的習(xí)慣等內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的討論興趣，然后再慢慢地向氣候知識進(jìn)行牽引，這樣才能讓學(xué)生潛移默化地接受知識，讓學(xué)生在互動的過程中完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.4 多元化教學(xué)方法

教師要想創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)該注重將生活化教學(xué)觀念運(yùn)用到課堂中。其一，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式適合地理課程。比如，教師在給學(xué)生講授“中國的自然環(huán)境”的知識時(shí)，可以借助課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到大自然中進(jìn)行調(diào)查，對地形、植被等全方位進(jìn)行考查，加強(qiáng)生活與自然的聯(lián)系。第二，運(yùn)用案例教學(xué)形式。實(shí)際上地理課程中的知識大多來源于生活，教師將生活中的案例與地理教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合，就是生活化教學(xué)的途徑。教師在給學(xué)生講述生活化案例時(shí)，應(yīng)該從生活中的不同方面著手找到與書本內(nèi)容相契合的地方，以此著手引導(dǎo)學(xué)生深入掌握地理知識，同時(shí)增強(qiáng)其運(yùn)用能力，在生活中運(yùn)用地理知識。

2.5 提高師資力量，改變教學(xué)理念

只有教師具備較高的教學(xué)水平，才能在初中階段的地理教學(xué)活動中促使生活化教學(xué)價(jià)值最大限度地體現(xiàn)出來，由此可見教師是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素。首先教師必須有這方面的高度意識，才能將生活實(shí)踐資料融合到課堂上，確保該教學(xué)模式得到充分運(yùn)用。基于這一些，教師一定要注重收集生活信息，同時(shí)持續(xù)加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和綜合能力，如此生活化教學(xué)才能在初中地理教學(xué)活動中充分發(fā)揮作用。教師可采用不斷深造的方法加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，也可以多參加一些新教育理念的培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)自我提升，除此之外還要深入研究新課標(biāo)，利用教師培訓(xùn)網(wǎng)站提升自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，以此為后續(xù)地理教學(xué)的開展儲備知識，盡最大的努力將生活化教學(xué)價(jià)值全面體現(xiàn)出來。

3 結(jié)束語

為積極向因國家號召，為我國培養(yǎng)更有能力的優(yōu)秀人才，我國對初中地理進(jìn)行生活化改革。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的仔豬學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用、知行合一。不僅對學(xué)生起到有力的影響，還能夠?yàn)榻處熖峁┨嵘晕业目臻g，讓教師獲得更佳有效的教學(xué)方法，應(yīng)在更加活躍、生動的課堂氛圍。所以無論是學(xué)校還是國家，都應(yīng)該加大對中學(xué)地理改革的重視，促進(jìn)初中地理生活化。

參考文獻(xiàn)

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