鄧薇

摘要：對于小學生低年級段的學生而言，閱讀能夠在一定程度上促進他們的思維發(fā)展，激發(fā)其學習熱情。在學習教材中的課文時，朗讀可以讓學生對文章的內(nèi)容有一個概括性的認識，教師在進行文章的深入分析時會變得輕松很多?？茖W的閱讀方法，不但能提升學生的理解能力和語言組織能力，還能有效促進學生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;低年級語文;朗讀教學;指導策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-199

引言

語文朗讀是學習語言的基礎，也是其最小單元，不能熟練地掌握如何去讀一篇文章及培養(yǎng)正確科學的朗讀習慣，就不能真正掌握語文學科的精髓?，F(xiàn)階段，對于語文朗讀課程的學習，學生疲于應付，沒有較高的積極性和主動性，因此，教師尋找突破口，建立高效的小學低年級語文朗讀的方法對教學有十分重要的意義。做好小學低年級語文朗讀教學工作，可以提高學生語文學科的核心素養(yǎng)，這不僅是學校建設和發(fā)展的內(nèi)在要求，也是在貫徹黨的十九大精神。

一、語文朗讀教學的意義

小學語文教學大綱中提到，朗讀可以很好地促進小學生的思維發(fā)展，提升學生的學習熱情，所以對于小學階段的學生而言，朗讀教學對學生以后的語文學習是至關(guān)重要的。教師要經(jīng)常要求學生進行朗讀，通過朗讀讓學生對全文有一個整體的認知，培養(yǎng)學生的閱讀語感，同時朗讀也能陶冶學生的情操。目前，仍有部分教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中只注重提升學生的語文考試成績，對學生的閱讀教學的重視度遠遠不夠，這對學生的語文學習也造成了一定的阻礙。通過朗讀，能夠提升小學生對文章的整體感知能力，讓學生對所學習的知識記憶更加深刻、牢固;通過朗讀，能夠讓學生體會到文章中所蘊含的一些生活道理，提升學生的思考能力;通過朗讀，可以在一定程度上調(diào)動學生的感覺器官，讓學生對知識的理解更加輕松，這既有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，又能讓學生對文章的內(nèi)容有更深入的了解，同時在朗讀的過程中也能增加學生詞匯的積累，為學生的寫作積累更多的素材，擴充學生的語文知識詞庫。

二、小學低年級語文朗讀教學的指導策略

（一）明確語文朗讀教學的課程目標

教師作為朗讀教學的主要引導者，對朗讀教學要有著明確的認識和規(guī)劃，應根據(jù)學生的實際情況制定教學目標，在閱讀教學過程中引導學生積極思考作品表達的情感。此外，教師應在日常教學中積極了解學生的學習情況，對學生的言語、情感等有一個整體把握，并根據(jù)學生的實際情況制定教學目標，以提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，形成良好的思維模式和朗讀習慣。

（二）豐富朗讀活動形式，激發(fā)學生興趣

低年級學生的注意力難以長期保持集中，語文教師需要豐富朗讀實踐活動形式，提高學生參與動力，進一步激發(fā)學生對語文朗讀的興趣。教師可以利用低年級學生表現(xiàn)欲非常強烈的心理特點，結(jié)合課文內(nèi)容讓學生進行角色扮演活動，分別朗讀不同人物的對話，使學生可以在活動中揣摩朗讀語氣、語調(diào)和情感，也可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，在朗讀表演時融入自己的創(chuàng)新設計，比如加動作、加對話、補充故事情節(jié)等等。此外，更有朗讀競賽、誦讀分享、合作朗讀等各種各樣的朗讀活動，在課后作業(yè)設計中，教師可以多設計朗讀作業(yè)，讓學生在家長的監(jiān)督和幫助下，將自己的朗讀過程錄制下來，反復聆聽，不斷改進。對比單調(diào)的理論授課，活動更受到學生的歡迎和喜愛，且達到了很好的教學效果。

（三）打牢朗讀的基礎

實踐證明，掌握正確的朗讀技巧是打牢學生朗讀基礎的第一步。如果不能正確地朗讀、在關(guān)鍵的字詞重讀、在合適的語句間停頓，這將會在語言的輸入與輸出中帶來很多障礙。在日常教學中，為了避免在小學低年級朗讀教學的過程中出現(xiàn)問題，課題組成員在剛開始接觸朗讀教學工作時就著手了解學生發(fā)音的掌握程度，重新鞏固文字的發(fā)音教學，引導學生掌握正確的發(fā)音、重讀和停頓規(guī)則，及時糾正學生錯誤的朗讀。在朗讀學習階段要結(jié)合實際練習，學生要邊學邊練，學練結(jié)合，為融合情感的朗讀奠定堅實的基礎。當完成了基礎鞏固環(huán)節(jié)后，大部分學生在日常朗讀學習中能做到正確地讀出每一個生詞，這不僅增加了他們朗讀學習的自信心，也提高了語文學習的效果，培養(yǎng)了語文學習的興趣，為語文朗讀教學的順利開展打下了堅實的基礎。

（四）通過評價，激勵學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣

在開展小學語文朗讀教學的時候，教師對學生的評價是非常重要的，教師的評價不但可以體現(xiàn)出一個學生的朗讀水平和朗讀能力，還可以幫助教師在教學過程中根據(jù)不同學生的朗讀情況進行教學模式的調(diào)整和創(chuàng)新，更好地完成朗讀教學目標。對于小學生朗讀水平的評價，首先就是要看學生在朗讀時發(fā)音和吐字是不是清晰;其次要看學生在朗讀時的停頓、輕重音、語速和語調(diào)是否正確;最后要看學生在朗讀時的情感表達和表現(xiàn)效果，是否做到有感情的朗讀文章，引起教師和其他同學的共鳴。教師對學生進行科學、合理的評價，可以增強學生的朗讀積極性，提升學生的朗讀技巧。

結(jié)束語

總而言之，在小學低年級語文朗讀教學中，語文教師要想讓學生順利入門，掌握有效的朗讀方法，具備一定的朗讀能力，就需要考慮到學生的興趣，注重教學方式的創(chuàng)新性和朗讀實踐的多樣性，落實教師正確的指導，培養(yǎng)學生好的朗讀姿態(tài)和朗讀習慣，給學生提供或者創(chuàng)造足夠的朗讀時間和空間，并通過對學生朗讀成果予以激勵性評價增強學生的成就感和自信心，促進學生語文朗讀水平和朗讀能力的提高，使課堂教學效益最大化。

參考文獻

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