韋怡

摘要：閱讀是從外界獲取信息的主要渠道，信息化時代對學生的閱讀能力提出了更高的要求。海量信息的出現(xiàn)，要求學生不僅要能夠高效開展閱讀活動，同時要及時做好信息的篩選整合，從閱讀中獲得多元化發(fā)展。但初中語文教學推進中，很多學生存在閱讀意識不強，良好閱讀習慣沒有養(yǎng)成，閱讀內化效果不理想等問題。在語文教學中，教師必須要針對性指導，推動學生閱讀能力獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略;研究 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-138

引言

語文學科是我國教育的基本學科之一，同時也是對我國優(yōu)良傳統(tǒng)的文化的解讀和滲透，學生在進行學習的過程當中更加有利于增強學生的語言功底，提升自己的文化素養(yǎng)。對于初中階段的學生來說，閱讀能夠讓學生自身的興趣、個人素養(yǎng)等方面得到一定的提升。學生在學習的過程當中不斷地增強學生的閱讀能力，不單單能夠讓學生對文章中的情景有進一步的了解，更重要的是能夠加強學生的語感，對于接下來的學習來說有著非常重要的意義。

一、閱讀先導，提升學生閱讀的參與性

讓學生獨立開展閱讀，學生閱讀參與感不強。針對這種現(xiàn)象，教師要增強對閱讀先導環(huán)節(jié)的投入，在讓學生開展閱讀之前，教師首先要通過問題引領、目標預設、預習提示等多種方式，提升學生閱讀的目標性，讓學生在閱讀的過程中突破重重障礙，獲得更強的參與感。首先，以課內閱讀為例，教師可以通過閱讀提示為學生出示相應的閱讀任務，讓學生在閱讀的同時有效進行文章脈絡、文體梳理、表達儲備等工作，這樣就能夠改變學生淺表化閱讀的習慣。以部編版八年級上冊《背影》一課為例，在閱讀的過程中，教師可以首先提出幾個問題，如作者為什么不能忘記父親的背影？文章中描寫父親用了哪些方式，分別體現(xiàn)在哪些語句？課文中幾次寫到了流淚，作者流淚的原因是什么，他當時是怎樣的心理？通過有效的閱讀先導，讓學生在閱讀的同時有效思考，更重要的是要讓學生帶著感情去閱讀，試著站在作者的角度來閱讀，這樣能夠使學生深刻感受作者語言的生動性和準確性。同時，對于學生閱讀的成果，教師要讓學生主動展示，教師再給出學生相應的鼓勵和指導，這樣才能夠充分尊重學生閱讀的主體性，以師生互動幫助學生循序提升。

二、教授正確的閱讀方法，提升閱讀效率

正確的閱讀方法是閱讀教學的重要基礎，只有正確地進行語文閱讀，才能夠真正提升學生的閱讀能力。比如，在進行八年級上學期魯迅先生的《藤野先生》這一篇文章相關知識的學習時，因為魯迅是我國當代一位非常偉大的文學家，初中語文教師豐富自己的知識儲備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)這一過程中，必定是對魯迅先生非常了解的。此時，初中語文教師就要運用自己的專業(yè)知識，對初中生們進行一系列的講授。首先，可以從魯迅先生對藤野先生課堂的回顧進行整體剖析。魯迅先生在描寫藤野先生當時給他上課的場景時，運用了大量的細節(jié)描寫。首先這就突出了魯迅先生對藤野先生的懷念和感激之情，否則的話他不會記住藤野先生的這么多的細節(jié)，并在幾十年后將其編輯出版。初中語文教師除了像上文這樣，通過細節(jié)描寫和其他各種描寫手法，對魯迅先生對藤野先生的感情進行分析之外，還可以額外仔細的介紹一下，關于各種寫作手法的特點以及各種寫作手法的效果如何。比如比喻的寫作手法，主要就是將一個事物比喻成另外一個我們熟知的事物，這樣一來可以達到生動形象的把陌生的事物描寫出來的效果。與此同時，排比等句式可以通過工整的對仗和嚴格的韻律，對氣氛進行一個極致的烘托。諸如此類的寫作手法，以及它們的特點和作用還有很多很多。初中語文教師可以根據某一篇文章，將其中的一個或某個寫作手法進行細致的分析和講解，以至于初中生們在以后的閱讀中遇到這種寫作手法的時候，就可以條件反射的想到它的特點和作用，這對初中生們閱讀能力的提升是有非常顯著的效果的。除此之外，初中語文教師還可以引導同學們感同身受的對藤野先生進行整體把握。因為同學們現(xiàn)在就處于要聽老師上課的階段，魯迅先生描寫的上課的內容非常能引起學生們的共鳴。通過這一共鳴，同學們可以結合自己的親身經歷，將自己帶入到那個時代的主人公當中，感受藤野先生對主人公的教導和嚴格要求以及深厚的師恩。

三、課外聯(lián)動，豐富學生的鮮活閱讀體驗

在課內閱讀的基礎上，教師要同步為學生延伸一些課外閱讀的內容，同時，對課外閱讀，教師也要增強指導意識。除了提出具體的問題之外，教師可以嘗試讓學生結合閱讀成果來講故事、梳理故事情節(jié)、填寫閱讀記錄卡等方式，提升學生閱讀的參與感。閱讀記錄卡不僅要包括學生每天閱讀了多少頁，更重要的是要能夠結合故事的開展，推動學生有效梳理。如文章出現(xiàn)了哪幾個人物，分別是在第幾章出現(xiàn)，重點描寫了哪些事件，側面反映出人物的何種性格等，讓學生嘗試有效地梳理和表達。另外，還可以通過情景演繹等方式，讓學生將自己感興趣的片段為其他同學進行講解和演示。這種多元學習活動的開展能夠更強地提升學生的閱讀參與感，同時讓學生的閱讀分享意識也能穩(wěn)步提升。對于一些課外閱讀文本，教師還可以通過舉辦讀書交流會、制作讀書小報、進行演講辯論、主題探究等方式，更好地引導學生進行文本閱讀。同時，教師要鼓勵學生提出問題，師生之間相互回答和討論，不僅能夠進一步提升閱讀的興趣，同時在對話的交流與思辨中可以幫助學生更好地完善認知，提升學生整體的文章鑒賞能力。

結束語

總而言之，在對學生進行教學的過程當中一定要不斷地加強學生的閱讀能力。讓學生能夠在閱讀的過程當中掌握自我閱讀的方法，加強閱讀的批注，同時老師在教學的過程當中一定要將學生作為主體積極地開展討論，只有這樣才能夠讓學生的閱讀能力得到不斷地提高。

參考文獻

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