鄭琦

摘要：在新時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間和空間兩方面的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性低。課題項(xiàng)目式的教學(xué)主要是通過(guò)課本內(nèi)容和課程時(shí)間進(jìn)行模塊化的整理與設(shè)計(jì)，深入的挖掘教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的時(shí)間，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，攻克重難點(diǎn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，能夠讓學(xué)生充分的展示自己與人協(xié)作探索學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而更深入的學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。本篇文章將以小學(xué)時(shí)期的美術(shù)課堂作為平臺(tái)，探索關(guān)于課題研究項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展方法。文章將結(jié)合本人的教學(xué)歷程開(kāi)展，希望能給有關(guān)工作者建設(shè)性的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);課題研究項(xiàng)目式;教學(xué)方法;小學(xué)美術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-015

前言

課題研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是建立在某一學(xué)科基礎(chǔ)上開(kāi)展的，主要是通過(guò)主題教學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先我是需要制定與教學(xué)內(nèi)容一致的研究主題，為學(xué)生制定相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)主題和任務(wù)認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，之后老師需要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案，找尋有關(guān)的信息與資料，深入的探知有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)與評(píng)判，通過(guò)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。將這種方法融入到小學(xué)時(shí)期的美術(shù)課堂中需要老師對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的剖析與精密的策劃，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是把學(xué)習(xí)過(guò)程全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己任意發(fā)揮，而是需要老師運(yùn)用自己的教學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，老師需要深入的了解教學(xué)的內(nèi)容，讓其不被書(shū)本內(nèi)容限制，以開(kāi)放的思維滿足學(xué)生的發(fā)展需求，只有老師認(rèn)清本次課題項(xiàng)目的重點(diǎn)與內(nèi)容，才能夠在教學(xué)的時(shí)候做到有效的指導(dǎo)，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解更多的美術(shù)知識(shí)，以及與人協(xié)作的意識(shí)與技能。

比如我在教學(xué)湘教版一年級(jí)美術(shù)中的《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》，在了解完其內(nèi)容之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起制作了本節(jié)的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，適合讓學(xué)生根據(jù)自己的思路和同學(xué)之間協(xié)作進(jìn)行查閱資料、收集并整合資料，制作的思維導(dǎo)圖，最后是用分享的方式讓學(xué)生對(duì)于所查閱的資料進(jìn)行匯總展示，在這樣的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生鍛煉了搜集資料、整理材料、分享表述以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

課題研究項(xiàng)目式教學(xué)是讓學(xué)生圍繞某一特定主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)初期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思想認(rèn)知與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都比較薄弱，對(duì)于一切事物都充滿著好奇感，老師在教學(xué)的時(shí)候可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造疑問(wèn)型的課堂，組建問(wèn)題項(xiàng)目框架，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，探索更多的美術(shù)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作進(jìn)行探索、查閱資料，從中獲取更多的的美術(shù)知識(shí)，讓美術(shù)課堂變得豐富多彩。

比如，我在教學(xué)湘教版小學(xué)一年級(jí)中的《田野的色彩》內(nèi)容的時(shí)候，我就是設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的：①大家有沒(méi)有去過(guò)田野呢？②田野是什么樣子的？③田野中又讓你難忘的事情嗎？提出問(wèn)題之后，我組織同學(xué)們互相探討，講一講自己的在田野中的故事以及自己認(rèn)識(shí)中田野的模樣，然后讓學(xué)生們自己選擇材料，動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)手工與畫(huà)筆展示自己眼中田野的樣子。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在腦海中勾勒出田野的樣子，引發(fā)學(xué)生的興趣，找到學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)還能夠通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，提升教學(xué)的成效。

三、運(yùn)用小組協(xié)作，分解學(xué)習(xí)任務(wù)

課題研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中尤為顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是小組協(xié)作，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要小組成員之間的互相配合共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，需要學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生都能夠積極的在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)自我，將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為小組任務(wù)，讓學(xué)生們能夠在教學(xué)中自覺(jué)的協(xié)作而完成，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

比如，我在教學(xué)湘教版小學(xué)一年級(jí)的《做拼音卡片》內(nèi)容的時(shí)候，我為學(xué)生們分配了多個(gè)均等的小組，讓學(xué)生自由分配卡紙裁剪、拼音整理羅列、卡片制作、卡片上色等任務(wù)，其中將拼音整理按照不同的類(lèi)型分配任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谑盏饺蝿?wù)之后都能夠積極的參與到任務(wù)分配中，在過(guò)程中我告訴學(xué)生們可以按自己擅長(zhǎng)的方面領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)任務(wù)分解的方式能夠讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，而且在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)更加活躍。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)需要切身參與的過(guò)程。按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)老師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)課題項(xiàng)目式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作安排、學(xué)習(xí)、總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)技能以及與人合作的意識(shí)。主題研究項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用，還需要老師進(jìn)一步的嘗試與探索，不斷的完善教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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