張凱鮮

素質(zhì)教育改革不斷深入，素質(zhì)教育理念更加深入人心，而素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，陽光體育的開展也如火如荼，體育教學(xué)備受關(guān)注，特別是學(xué)前教育體育教學(xué)，因占比高，契合幼兒認(rèn)知實(shí)際，備受關(guān)注。因此高校學(xué)前教育專業(yè)中都加大了體育教學(xué)的占比，在強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的同時也關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生熟悉幼兒運(yùn)動特點(diǎn)，引導(dǎo)其在未來就業(yè)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的幼兒體育活動，帶動幼兒體育互動。只有明確高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的思路和策略，才能優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，帶動專業(yè)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)與輸出，奠定我國學(xué)前教育的師資基礎(chǔ)。鑒于此，本文對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的價值

1.1 具備專業(yè)教學(xué)能力，適應(yīng)崗位要求

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生更好地了解學(xué)前教育體育教學(xué)開展實(shí)際，幫助其掌握理論知識，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地適應(yīng)幼師崗位，做好學(xué)前教育工作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有掌握一定的體育理論和實(shí)踐知識，才能在未來學(xué)前教育教學(xué)中靈活運(yùn)用，基于教育開展實(shí)際，進(jìn)行鍛煉計劃的創(chuàng)新編制與調(diào)整。才能基于幼兒身體素質(zhì)開發(fā)要求，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)到學(xué)前教育中的融入，激發(fā)幼兒體育鍛煉的興趣，強(qiáng)化其自覺鍛煉的意識，從而養(yǎng)車終身體育鍛煉的習(xí)慣。沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就無法適應(yīng)幼師崗位需求，更談不上幼兒體育活動的高效組織。

1.2 保持健康樂觀心態(tài)，感染引導(dǎo)幼兒

體育教學(xué)不僅僅是強(qiáng)身健體，更是情緒的調(diào)節(jié)，良好心態(tài)的養(yǎng)成。提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力，學(xué)生對體育的認(rèn)知更為深入，獲得體育精神的教育啟迪，從而使得自己保持健康樂觀的心態(tài)，更好地面對教學(xué)及生活中的挑戰(zhàn)，這種樂觀積極的情緒也潛移默化地傳遞給幼兒，帶動其價值觀的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握體育測試的有效方法，加強(qiáng)體育鍛煉，加強(qiáng)科學(xué)健康飲食，使得身體保持活力滿滿的狀態(tài)，保持能健康樂觀的情緒，能傳遞積極的正能量。而這種正能量的精神狀態(tài)也潛移默化地傳遞給幼兒，引導(dǎo)幼兒保持身心健康。

2 制約高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的因素

2.1 教學(xué)內(nèi)容的局限

我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中涉及體育教學(xué)的內(nèi)容相對有限，集中于田徑訓(xùn)練指導(dǎo)、體育活動實(shí)施流程，而實(shí)際的幼兒教學(xué)中則牽扯到球類活動、體操教學(xué)、序列指導(dǎo)、游戲創(chuàng)設(shè)、運(yùn)動保健、心理干預(yù)等多方面。幼兒年齡特征的差異對應(yīng)的體育教學(xué)也有難度區(qū)分要求，而學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容少，學(xué)習(xí)順序亂，分工不明確，教學(xué)內(nèi)容既不全面也缺乏教學(xué)針對性，對實(shí)際的幼兒教學(xué)指導(dǎo)意義不大。在實(shí)際的教學(xué)中以傳統(tǒng)的教材為主導(dǎo)，理論講解為重，適當(dāng)?shù)卮┎鍎幼魇痉?，體育教學(xué)案例，缺乏對社會熱點(diǎn)與時代變革的敏感度，為教學(xué)而教學(xué)，不利于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的啟迪，教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)境不匹配。而部分高校在學(xué)前教育體育課程教學(xué)中雖增設(shè)了幼兒游戲理論，學(xué)前健康保健等課程，但停留在理論層面。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育體育教學(xué)認(rèn)識不清，更缺乏行之有效的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境體驗(yàn)，教學(xué)能力的鍛煉停留在理論層面，在真正走上工作崗位上，無法合理高效地組織幼兒體育鍛煉，無法自主創(chuàng)新的編寫體育教學(xué)方案。

2.2 教學(xué)模式的滯后

教學(xué)模式作為教學(xué)開展形式，對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)有著更為直接的影響，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的調(diào)動，也關(guān)乎學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，師生互動不足，課堂氣氛沉悶，根本談不上學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師講解體育理論，學(xué)生敷衍學(xué)習(xí)，教師示范體育動作，學(xué)生照搬演練，而體育課程授課時間短，教學(xué)指導(dǎo)往往貫徹不到位，學(xué)生無法真正掌握學(xué)前教育體育教育的精髓，這樣的體育教學(xué)是麻木且沒有針對性的。體育教學(xué)的目的應(yīng)該是學(xué)生對體育精神的把握，體育理論學(xué)習(xí)與體育實(shí)踐的緊密融合，教學(xué)中減少不必要的理論講解，更側(cè)重實(shí)踐實(shí)操指導(dǎo)，做中學(xué)，學(xué)中做才能增強(qiáng)課堂互動，提升學(xué)生的體育教學(xué)能力。

2.3 教學(xué)考核的單一

教學(xué)考核方式對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著引導(dǎo)作用，考核的側(cè)重點(diǎn)在哪，學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)就在哪，教師的關(guān)注點(diǎn)就在哪。如果教學(xué)考核方式單一，考核片面，那么學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的考核就無法達(dá)到理想預(yù)期，教學(xué)不夠系統(tǒng)完善，教學(xué)針對性不足。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的教學(xué)考核往往一考定終身，以成績作為學(xué)生能力考核的唯一指標(biāo)，無法反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實(shí)際，能力的培養(yǎng)也自然受限制。很多學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在真正走上工作崗位后卻無法有效地組織學(xué)前體育活動，開展體育游戲，出現(xiàn)明顯的“高分低能”現(xiàn)象。而僵化的體育能力評價也忽視了學(xué)生的個性特色培養(yǎng)，學(xué)生體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好的教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)點(diǎn)被忽視，不利于學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)提升。我們會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前教育實(shí)踐活動千篇一律，沒有新意與特色。

3 高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的建議

為了提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的水平，教師要結(jié)合實(shí)際情況和具體問題落實(shí)更加有效的教學(xué)指導(dǎo)，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，優(yōu)化教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的教學(xué)服務(wù)能力。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師要秉持多元化教育原則，確保能將學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)工作和時代發(fā)展聯(lián)系起來，有效避免理論與實(shí)踐脫節(jié)造成的不良影響，在全面梳理教學(xué)方案和教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容及時升級、創(chuàng)新。

第一，教師要將教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)載體，在其基礎(chǔ)上建立更加多元的教學(xué)內(nèi)容衍生框架，并且豐富教學(xué)模塊，保證教學(xué)方案和內(nèi)容的呈現(xiàn)貼合實(shí)際要求，落實(shí)多元、創(chuàng)新、新穎的教學(xué)方案，整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其互動水平，也為培養(yǎng)其教學(xué)服務(wù)能力提供保障。

第二，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的講解和歸類。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知，球類體育教學(xué)、體操類體育教學(xué)、游戲類體育教學(xué)等內(nèi)容都是目前學(xué)前教育工作中接觸較多的內(nèi)容，在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，教師可針對以上內(nèi)容落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)方案，并且建構(gòu)不同教學(xué)內(nèi)容的處理模式，將理論內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中，滿足學(xué)生對多元學(xué)習(xí)內(nèi)容的訴求，也能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第三，教師在整合教學(xué)內(nèi)容的同時，要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的教學(xué)組織方法，同時也要提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的能力，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用獎懲機(jī)制推動學(xué)前教育中的一些游戲進(jìn)程，以更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為其將來更好地適應(yīng)工作崗位提供支持。

綜上，要確保學(xué)前教育體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化，涵蓋球類、體操、保健、游戲等多方面，從單一的游戲設(shè)置到多種運(yùn)動游戲的綜合，將理論講解融入實(shí)踐指導(dǎo)中。考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的多元訴求，豐富教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。以體育游戲教學(xué)為例，學(xué)生不僅系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育游戲的開展理念，流程，更要明確游戲的組織實(shí)施，突發(fā)事件處理、游戲獎懲、游戲改編等，從而讓其畢業(yè)后更好地適應(yīng)崗位。

3.2 改良教學(xué)模式

高校學(xué)前教育專業(yè)在開展對應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)工作的過程中，也要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式的升級工作，要借助創(chuàng)新教學(xué)模式，推動學(xué)生教學(xué)服務(wù)能力培養(yǎng)進(jìn)程。

第一，教師要結(jié)合高校學(xué)前教育的基本要求和課程大綱合理設(shè)置課程比例，保證理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)的平衡，并且著重優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對理論講授占比較多的問題，教師要進(jìn)一步將理論教學(xué)內(nèi)容融合到具體實(shí)踐演練中，從而維護(hù)教學(xué)綜合效果。只有完善的理論配合實(shí)踐教學(xué)模式，教師才能在提升學(xué)生積極性的同時，優(yōu)化其綜合學(xué)習(xí)效果。

第二，教師要創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，為了滿足人才要求，要結(jié)合高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方案，利用模擬課堂、觀摩課堂等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引入活動模擬課等模塊，提高學(xué)生的實(shí)操水平。

第三，教師要積極應(yīng)用小組合作機(jī)制，可將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分為不同的小組，分別飾演“幼兒”“教師”“課程督導(dǎo)”等，從不同的角度體會獨(dú)立一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。教師要從實(shí)際操練中完成課程梳理，從教學(xué)思路出發(fā)，結(jié)合教學(xué)流程、教學(xué)理論解讀、教學(xué)實(shí)踐操練以及教學(xué)突發(fā)問題處理效果等多方面因素，借助評課提高學(xué)生綜合水平，同時為教學(xué)反思提供保障，借助場景化和實(shí)踐化的教學(xué)模擬模式，更好地提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力。

第四，引入幼兒體育活動模擬課，從教學(xué)思路的梳理到教學(xué)主題的擬定，從教學(xué)流程的創(chuàng)設(shè)到教學(xué)突發(fā)問題的預(yù)測，從教學(xué)理論的解讀到教學(xué)模擬的落地，從教學(xué)活動自我反思到課堂探討分析，學(xué)生親力親為，在場景化、實(shí)踐化的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。這使得學(xué)生在真正走上幼師崗位時能從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施到課后拓展，從情景的設(shè)計、教具的制作到問題的探討、問題總結(jié)再到學(xué)習(xí)評價與反思都游刃有余。教無定法，也可以選取學(xué)生喜聞樂見的活動，作為體育教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，成立社團(tuán)等，也可以基于學(xué)生體育教學(xué)能力組織各類競賽，以趣味性的活動吸引學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中。

3.3 轉(zhuǎn)變考核模式

教學(xué)考核方式對教學(xué)方向有著指引作用，通過考核方式的調(diào)整與創(chuàng)新，可以糾正現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)中的錯誤方向。通過體育教學(xué)考核方式的調(diào)整，更突出學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師和學(xué)生都樹立能力本位的思路，指導(dǎo)教與學(xué)。為了保證高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育能力培養(yǎng)工作的基本水平，除了要對教學(xué)內(nèi)容和課程呈現(xiàn)方式予以升級外，教師要從創(chuàng)新升級的角度優(yōu)化考核方式，確保能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)考核方式和結(jié)果是指導(dǎo)其后續(xù)教學(xué)工作的重要依據(jù)。因此，對教學(xué)考核模式的創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生多元思維的關(guān)鍵。

第一，考核主體的多元化。傳統(tǒng)的體育能力考核主體是教師，學(xué)生對教師有很大的依賴性，教師的話語權(quán)威也被無限放大，而考核主體多元，讓學(xué)生參與到考核中，發(fā)揮自身能動性，相互點(diǎn)評，自我點(diǎn)評，幫助學(xué)生更深入地了解自己的體育教學(xué)水平，明確自己與他人的差距，有的放矢地改進(jìn)。

第二，堅持評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，且側(cè)重理論知識的考察。而堅持評價內(nèi)容的多元化，讓評價更全面。除了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績，還要考查學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，考察學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，突發(fā)問題處理能力等，堅持知行合一，讓考核更全面，教師全面真實(shí)掌握學(xué)生的體育教學(xué)能力。體育教學(xué)能力的培養(yǎng)潛移默化。學(xué)生在競技考核、社團(tuán)互動中也提升競技能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，助力學(xué)生成長。

4 結(jié)語

總之，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)訴求落實(shí)更加多元的教學(xué)機(jī)制，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都能得以優(yōu)化，并建構(gòu)多樣的考核方案，充分考察學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而為人才優(yōu)質(zhì)輸出提供保障。

（作者單位：廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校）