青亞林

摘要：自新課標改革以來，對于不同的認知經驗和方式有著不同的看法，根據學生的個性特點，對于小學教育工作進行分層教學工作，通過因材施教，不斷優(yōu)化教學工作，開發(fā)學生的學習潛能，不斷提升學生水平。

關鍵詞：信息技術;小學數學;分層教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-245

信息技術是教育現代化和教育未來發(fā)展的重要輔助手段之一。隨著教學改革方式的不斷深入，努力改變教學模式，促進了教學的發(fā)展，有效地提高了教學質量和教學效率。新課程背景下，充分利用信息技術的優(yōu)勢，促進信息技術與專業(yè)理論課程的有效整合，已成為小學數學教師面臨的重要課題。

一、分層教學的實施原則

（一）學生分層

基于學生的基本知識和認知能力，教師必須建立在對學生的全面理解基礎上，掌握以下原則：一是公平原則，教師應認真公平對待學生，注重個性發(fā)展的基礎上，促進所有學生的發(fā)展;二是隱私原則，在上課時要考慮到學生的感情和自尊，每一個學生都要在學生的層次結構中，只要教師有一顆心，就偷偷地做出安排。三是學生發(fā)展的動態(tài)性原則是可變的，應該是動態(tài)的層次劃分，實施分層教學，使學生水平有所變化，教師應及時做出評價，注意學生水平的變化。四是適時調整分層，使分層更加合理科學，以取得更好的效果。

（一）教學目標分層

教學目標是幫助每個學生取得成功。因此，在制定教學目標時，結合不同的需求，對于不同個性的學生進行不同的教學模式。在不同的教學過程中，除了掌握課本知識外，不斷提升學習水平，還可以拓展知識的廣度和深度，提高知識的靈活性，這可以讓每個學生都有刻苦學習的傾向，體驗成功和幸福。

（二）教學方法分層

根據不同要求，教師在運用信息技術教學時，掌握科學的教學目標，提出了合適的教學要求，保證了不同層次的學生都能得到應有的重視。既要激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的競爭欲望，又要充分挖掘優(yōu)秀學生的潛能。

三、信息技術環(huán)境下的小學數學分層教學的應對策略

（一）以信息技術激發(fā)學生學習興趣

堅持以興趣為主體，樹立正確的思維活動，促進學生的學習興趣，不斷豐富情感，只有激發(fā)他們對學習事物的興趣，才能被吸收到學習的世界中，自覺地進行自主學習。根據小學生好奇心強、精力充沛、充滿活力的特點，利用信息技術的特點，通過圖形、動畫、聲音、色彩等形式刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等方面，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，鼓勵各級學生有意識地參與自主學習活動。例如，在學習“平行四邊形”的課堂中，可以使用課件為了論證四邊形之間的關系，通過比較使學生能夠了解和思考四邊形底部面積與高度，不斷強化學習的興趣。

（二）利用信息技術提高教學效率

在課堂教學中，提問是重要部分之一，根據新課程改革的精神要求和主要理論，在學生突破大困難時，我們通常會向他們提問，發(fā)揮課堂的作用，激發(fā)他們的學習積極性。一個簡單的問題可以讓學生回答讓他們有成就感，品嘗成功的喜悅，從而積極參與思考。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師問學生答案，這種方法不僅忽視了個體差異，對于學生來說也忽略了學生的思維空間。為了提高教學質量，我們需要讓學生掌握更多的知識，將相關信息進行有機的結合，強化學習的樂趣，而且提高了單位時間內的信息傳遞能力。通過研討會的形式，讓學生積極思考，主動探索，營造了良好的氛圍。

（三）促進課堂分層練習

在分層教學中，實踐是核心要義，在于不斷提升學習的成效，通過分層的實踐技能來理解知識，結合學生的學習情況，對內容進行詳細設計，也可以在教材中重新編排練習內容，或者重新選擇不同的練習層次，使所有的傳統(tǒng)的教學方法更實現雙向信息交流。通過信息技術輔助教學，以學生的學習成就為主體，可以輸出信息、反饋信息、雙向教學活動、教學緊密結合，通過電子屏幕來進行問題的解答，結合自身的能力與水平進行選擇。最后，根據教師的回答進行簡要分析，

及時反饋信息，以分層練習的形式促進學生不斷發(fā)揮學習的主動性，從而促進智力發(fā)展，提高學習效率。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是鞏固所學知識的重要一步，教師可以通過網絡設計分層的作業(yè)，學生可以設計基本問題，學生可以設計發(fā)展性任務，對教學內容稍作改動，驗證知識掌握程度，以綜合設計任務來檢查靈活運用新知識的能力。

（五）及時課外分層輔導

具體來說，在教學中，應采取個性化的教學方法，從教學內容最底層開始，使學生在教師指導下學會思考，掌握科學的學習方法，學生可以采取教師提示的方式，鼓勵他們逐步提高自主學習能力。根據學習的特點，不斷激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)新精神。信息技術具有很強的師生互動功能，能使學生獲得良好的學習效果。通過人機對話實現不同層次的指導，能及時解決學生的困惑，貼近師生的情感，縮短反饋時間。

結束語：

通過分層課堂教學，最大限度發(fā)揮學生的個性，不斷激發(fā)學生的能力，提升小學數學教育質量，解決各種難題與矛盾。而利用信息技術輔助課堂教學，可以使教學目標更加明確，不斷優(yōu)化教學的成果。

參考文獻

[1]周君，吳本慶.信息技術輔助小學數學分層教學的策略[J].中國教育技術裝備.2013（16）：23-24.

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