吳波

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文課程教學(xué)是重要課程教學(xué)組成，是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)，也是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要前提。在當(dāng)下提出培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力后，教師則需要不斷對自身的教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化，保證教學(xué)工作中學(xué)生能夠具有高度學(xué)習(xí)熱情與自主性，最終則能夠滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。通過對當(dāng)下教學(xué)中不良因素進(jìn)行全面分析，并且提出培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的優(yōu)化教學(xué)策略，最終則能夠滿足教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;品讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-162

一、引言

學(xué)生品讀能力培養(yǎng)時其對文章閱讀、理解以及分析的綜合，這一能力能夠促使學(xué)生在未來自主學(xué)習(xí)的過程中以高度的思想素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而則能夠掌握文章內(nèi)涵，對學(xué)生的智力開發(fā)培養(yǎng)以及素養(yǎng)培養(yǎng)都具有重要意義。通過應(yīng)用良好的方式方法來激起學(xué)生的閱讀欲望，能夠促使學(xué)生在閱讀的過程中不斷對文章進(jìn)行品味，最終則能夠得到品讀能力的培養(yǎng)提升，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文教材中，課文的選擇都是通過重復(fù)的篩選所敲定。因此，小學(xué)語文教材中的課文本身就充滿著趣味性，關(guān)鍵在于教師如何將課文的趣味性進(jìn)行深度挖掘，從而使這一趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的目的。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣要通過教師的教學(xué)模式進(jìn)行體現(xiàn)，將課本中的趣味轉(zhuǎn)換到課堂教學(xué)中，從而為課堂注入活力。

案例教學(xué)一：在進(jìn)行課文《在牛肚子里旅行》的課堂閱讀教學(xué)之前，教師在課堂前對學(xué)生進(jìn)行情境帶入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過向?qū)W生進(jìn)行提問：同學(xué)們都有沒有旅行的經(jīng)歷？學(xué)生都積極踴躍回答有過旅行，這時再挑選幾名學(xué)生進(jìn)行旅行過程的講述，使學(xué)生們投入到故事經(jīng)歷的聽取中。再進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，表示本節(jié)課要帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行一次旅行探險，而旅行的目的就是牛的肚子里。學(xué)生對這一教學(xué)方式十分接受，因此能夠積極投入到學(xué)習(xí)中，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分角色的方式進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生具有身臨其境的感受，最終完成課堂閱讀教學(xué)[1]。通過這一教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，同時能夠使學(xué)生全身心的投入到課文的閱讀中，從而不斷的進(jìn)行閱讀和理解，最終則能夠培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力。

三、豐富閱讀方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀方法，從而在根本上杜絕閱讀方法枯燥的問題出現(xiàn)。教師在這一教學(xué)過程中應(yīng)該具有高度的個人能力，從而能夠做到閱讀方法的不斷拓展和創(chuàng)新，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目的。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行小學(xué)語文課文《胡蘿卜先生的長胡子》閱讀教學(xué)中，教師通過課前的道具準(zhǔn)備，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而在課堂中進(jìn)行積極的閱讀投入。教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一根長胡子，可以是一段線，帶著這根胡子在課堂中行進(jìn)間教學(xué)，當(dāng)胡子落到哪位學(xué)生的桌子上，這位學(xué)生則進(jìn)行品讀，從而使學(xué)生在閱讀的過程中充滿樂趣和情境教學(xué)的優(yōu)勢，也可以通過學(xué)生的行進(jìn)間閱讀進(jìn)行這一閱讀活動，都是對閱讀教學(xué)方式的拓展。通過這一節(jié)閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生能夠自己拓展出不同的閱讀方法來，從而使學(xué)生的品讀能力得到有效的培養(yǎng)和增強。

四、作業(yè)應(yīng)用閱讀

小學(xué)的語文課堂教學(xué)后，對學(xué)生的作業(yè)布置不僅可以在作業(yè)本上進(jìn)行，大可不必拘泥于這一定律，從而對學(xué)生進(jìn)行閱讀作業(yè)的布置，從而在課后培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力。

教學(xué)案例三：在進(jìn)行古詩詞《望洞庭》的教學(xué)中，由于故事詞中的生字詞較少，而背誦要求高，可以為學(xué)生布置背誦作業(yè)，從而通過學(xué)生的自主閱讀背誦進(jìn)行記憶，最終完成背誦作業(yè)[2]。通過對學(xué)生作業(yè)的閱讀拓展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行課后的自主閱讀背誦，能夠有效的培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主閱讀能力。

五、引導(dǎo)深入理解

在對小學(xué)階段學(xué)生品讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)教學(xué)的落實，促使學(xué)生能夠在正確的引導(dǎo)中得到品讀能力的充分提高，進(jìn)而則能夠滿足學(xué)生能力培養(yǎng)要求，促進(jìn)這一教學(xué)工作高效開展。

教學(xué)案例四：在小學(xué)語文《繁星》的課堂閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。通過對學(xué)生進(jìn)行作者以及創(chuàng)作背景介紹，促使學(xué)生能夠以不同的角度理解文航含義，進(jìn)而則能夠與作者產(chǎn)生共鳴，是學(xué)生品讀能力培養(yǎng)提升的有效路徑[3]。同時，在這一過程中，教師應(yīng)該不斷結(jié)合學(xué)生的實際情況落實引導(dǎo)，避免學(xué)生難以理解導(dǎo)致文章閱讀教學(xué)效率低下，阻礙學(xué)生品讀能力培養(yǎng)提升。

結(jié)論

通過對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行全面分析，并且高度重視當(dāng)下提出學(xué)生品讀能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，進(jìn)而在教學(xué)中不斷進(jìn)行優(yōu)化策略研究，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中落實滲透學(xué)生品讀能力培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升，對文章有獨特的理解與深刻認(rèn)識，對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]賴芳珠. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2018， 000（016）：190.

[2]羅輝. 淺談關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)[J]. 語文課內(nèi)外， 2018， 000（022）：27.

[3]董坤. 淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2018（10）：50-51.