童鵬

摘要：在初中的英語教學(xué)中包括閱讀和寫作最重要的兩個(gè)組成部分，閱讀與寫作兩項(xiàng)教學(xué)相結(jié)合，既能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力、擴(kuò)充詞匯量，又能夠提高學(xué)生的運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。同時(shí)，閱讀與寫作二者之間可以相互促進(jìn)、相輔相成。對此，本文分析了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，并對初中英語的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-178

引言

初中的大部分英語教師都是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)區(qū)分開來，進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)過于形式化，無法使二者的作用發(fā)揮得更好，導(dǎo)致學(xué)生沒有將閱讀中積累的詞匯或語句有效運(yùn)用到寫作當(dāng)中，也沒有在寫作中提高理解英語閱讀的能力，學(xué)生無法快速掌握文章主旨。因此要將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

在英語課程中，最重要的就是讀和寫，而閱讀與寫作的結(jié)合可以讓教學(xué)同步，既革新了英語教學(xué)方式，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀與寫作的綜合能力。但是初中英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)將閱讀和寫作分開教學(xué)，讓英語這門語言類學(xué)科失去了其本身的意義。閱讀教學(xué)主要可以使學(xué)生積累更多的單詞，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，從而進(jìn)一步理解文章內(nèi)容和英語語法。同時(shí)，英語的閱讀過程也是在為寫作素材積累提供有效路徑。英語寫作是學(xué)生從書面閱讀中內(nèi)化獲得的寫作技巧和寫作方法，以“輸出”的形式完成英語寫作。因此，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生自身的語言表達(dá)能力在循環(huán)的“輸入”與“輸出”之間得到有效提升[1]。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的途徑

（一）自主探究模式下將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合

初中階段的英語教學(xué)，在開展閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)研究時(shí)，需要教師改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。由此，教師可以在自主探究的模式下，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前自主預(yù)習(xí)，來解決教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在探究過程中，可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，全面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。例如，在人教版新目標(biāo)英語教材中，“How can we become good learners？”這一單元，教師可以為學(xué)生制作本節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)預(yù)習(xí)課件，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)目標(biāo)，完成有效預(yù)習(xí)的任務(wù)。教師在布置預(yù)習(xí)課件的任務(wù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)閱讀與寫作相結(jié)合的要求來設(shè)置探究任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，拓展學(xué)生的讀寫思維。如在本節(jié)課中，對于閱讀能力的要求，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究教材3a部分的內(nèi)容，從中設(shè)立問題，讓學(xué)生帶著問題對3a語篇的內(nèi)容進(jìn)行一邊閱讀一邊思考，獲取有效信息。比如，設(shè)置問題：“What methbods and means did she use in his English learning？”“What effect has he achieved in her English study？”等，通過設(shè)置問題讓學(xué)生自行探索文中的相關(guān)信息，從而幫助學(xué)生深化閱讀理解能力。其次，教師要在課件中插入寫作內(nèi)容的要求，讓學(xué)生在閱讀和探究文章后，寫一篇閱讀感悟，利用布置讀后感的寫作任務(wù)，學(xué)生可以從文章中提取有關(guān)的信息作為寫作素材，擴(kuò)充寫作的知識(shí)面，同時(shí)也融入了自身的觀點(diǎn)并抓住文章的核心內(nèi)容。這種形式不僅能夠?yàn)椤皩憽碧峁┧夭?，還能讓“讀”為“寫”服務(wù)，同時(shí)提升閱讀和寫作能力，讓二者達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）多媒體背景下將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合

在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生思維與認(rèn)知。而當(dāng)下的多媒體技術(shù)被教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教師可以借助多媒體情境將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，為讀寫課堂補(bǔ)充教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的更具體、更形象。例如，在學(xué)習(xí)“we’re trying to save the earth”這一單元時(shí)，教師首先應(yīng)該為學(xué)生剖析教材內(nèi)容和文章主旨，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，并有針對性的在互聯(lián)網(wǎng)中搜集和整理相關(guān)的教學(xué)資源。如water pollution、other environmental pollution等內(nèi)容，讓學(xué)生更充分的了解產(chǎn)生污染的原因和當(dāng)下的污染現(xiàn)狀，并知曉污染問題對人類社會(huì)所帶來的重大影響，以及如何治理污染問題等有關(guān)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以以“How can we save our earth？”為主題，為學(xué)生安排寫作任務(wù)，學(xué)生可以通過教師提供的資源和課本中的文章來了解到環(huán)境信息，以此素材來豐富寫作內(nèi)容，全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（三）思維導(dǎo)圖手段下將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合

為了更好的拓展學(xué)生的思維，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的手段來引入課堂，拓寬學(xué)生的思維方式和寫作思路。例如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這一單元時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材中2b部分的文章，再根據(jù)文章內(nèi)容將其分成不同的段落、層次進(jìn)行有針對性的分析。在此過程中，教師可以引導(dǎo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，可以使學(xué)生更清晰的掌握文章的中心思想，高效提升閱讀效果。除此之外，教師進(jìn)行布置寫作話題“development of Robots”，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來理解閱讀內(nèi)容，完成寫作，利用導(dǎo)圖中的框架來合理進(jìn)行寫作，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力與寫作訓(xùn)練。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，需要教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的讀寫能力。保障學(xué)生雙重學(xué)習(xí)的效果和體驗(yàn)，提升整體英語課堂讀寫課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]聶秀香.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].神州，2019：89-89.

[2]趙愛梅.探究初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019：200-200.