唐小蓮

摘要：思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用和推廣，能夠幫助學(xué)生有效地通過圖形與文字相互結(jié)合的方式理解整篇文章的中心思想和重難點(diǎn)，這在提升學(xué)生英語閱讀技巧的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶更加深入?；诖?，以下對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-103

引言

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初始階段，它正在教師的不斷探究與努力下日漸完善。這一教學(xué)實(shí)踐表明，初中英語教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖推進(jìn)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革，切實(shí)提升了學(xué)生的英語閱讀理解能力和綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生以后應(yīng)用英語開展人際交往奠定了良好的語言基礎(chǔ)。

一、課前自學(xué)

學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)。教師可將思維導(dǎo)圖中容易回答的關(guān)鍵詞挖出，設(shè)計(jì)成需要填空的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前閱讀課文，并完成導(dǎo)學(xué)案。這樣做的目的是讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容框架以及結(jié)構(gòu)一目了然，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)英語的自信心;讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，幫助他們提前對(duì)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。東尼·博贊在《記憶導(dǎo)圖》中提到“記憶和行為規(guī)律”中的首因效應(yīng)，其指的是在其他條件相同的情況下，我們更容易利用思維導(dǎo)圖記住學(xué)習(xí)過程中最初獲得的信息。由此我們可知，在課前自學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展延伸學(xué)習(xí)

無論是閱讀導(dǎo)入階段還是閱讀教學(xué)階段，教師都可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清楚文章的層次和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加全面、深入地了解并記憶知識(shí)。同時(shí)，教師也可以將思維導(dǎo)圖延伸到課后回顧階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，從而考查其知識(shí)的掌握水平。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，便于學(xué)生剔除冗雜信息，明確文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系更加清晰明了。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit4“Whydon’tyoutalktoyourparents？”一課的課后鞏固階段，教師讓學(xué)生圍繞“What should I do？”建立思維導(dǎo)圖，將其枝干內(nèi)容劃分為““talk about problems” “give ad？ vice”兩大部分，讓學(xué)生嘗試自主提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的問題，并結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容發(fā)散思維，梳理自己的寫作思路，即write down the problem—talk about the problem—give advice.在學(xué)生嘗試?yán)谜n堂所需的知識(shí)點(diǎn)開展寫作訓(xùn)練時(shí)，無疑能夠靈活運(yùn)用英語知識(shí)點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的語言梳理、處理與應(yīng)用能力。

三、課后復(fù)習(xí)

在人教版英語閱讀教學(xué)中，通常都包含著字、詞、句法、語法等重難內(nèi)容。在課后，教師通常會(huì)要求學(xué)生背誦、復(fù)述或是默寫課文。而學(xué)生在課后的復(fù)述、默寫中通常缺乏條理性、邏輯性，學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)方法不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖中圖形、顏色等元素能有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生受圖形、曲線、關(guān)鍵詞等元素的刺激，能顯著感覺到課程難度正在降低。此外，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生在默寫、背誦時(shí)能夠在大腦中有邏輯、條理輕松地提取知識(shí)。

四、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作一直是困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，也是拉開學(xué)生英語成績(jī)的主要原因，對(duì)學(xué)生詞匯和語法的要求較高。在以往的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一般簡(jiǎn)單地通過對(duì)素材和范文的背誦記憶和仿寫訓(xùn)練來完成，雖然起到一定效果，但不能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生寫出的文章往往東拼西湊，缺乏行文邏輯，同時(shí)機(jī)械性記憶難度較高，往往要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。思維導(dǎo)圖不僅可以將學(xué)生平時(shí)積累的素材進(jìn)行分類整理，反復(fù)加深鞏固，形成永久記憶，還能讓學(xué)生在系統(tǒng)性的素材庫里掌握寫作技巧，提高寫作邏輯性。初中英語教師應(yīng)平時(shí)的范文講解時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，介紹行文邏輯，通過繪制的結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，讓他們逐漸形成寫作思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)學(xué)生拿到作文題目后，可以通過根據(jù)繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖使寫作思路更加清晰，寫出條理清晰的優(yōu)質(zhì)作文，避免簡(jiǎn)單拼湊的情況。例如，人教版九年級(jí)Unit2的寫作任務(wù)是介紹一個(gè)自己喜歡的中國節(jié)日。

五、以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生閱讀思維能力

依據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求，英語閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生分析能力，運(yùn)用知識(shí)解決問題，提高學(xué)生用英語交流的能力。初中英語閱讀教學(xué)，要從運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在用中學(xué)習(xí)，提高語言技能。以閱讀中的語法教學(xué)為例，學(xué)習(xí)代詞時(shí)，領(lǐng)教各種代詞。讓學(xué)生把代詞分類，繪制思維導(dǎo)圖，把人稱代詞、疑問代詞、物主代詞、指示代詞、連接代詞、反身代詞、關(guān)系代詞、不定代詞繪制到思維導(dǎo)圖中。細(xì)致的學(xué)生還可以在上述分類下，進(jìn)一步分類。例如把人稱代詞細(xì)分為主格、賓格。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，選擇分類科學(xué)、系統(tǒng)性強(qiáng)、形式美觀、色彩醒目的思維導(dǎo)圖，掛在班級(jí)優(yōu)秀作品展區(qū)，供同學(xué)們欣賞學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的興趣，從而達(dá)到以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建英語閱讀知識(shí)體系，快速提高閱讀技能的目的。

結(jié)束語

初中英語教師在利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該積極觀察，多與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，初中英語教師在英語閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)散思維，制作出適合自身學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課文的閱讀和思維導(dǎo)圖的制作上進(jìn)行時(shí)間上的限制，從而使思維導(dǎo)圖更好地為學(xué)生提供教學(xué)上的服務(wù)。

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