蘇美紅

【摘? ? 要】幼兒自主游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)，幼兒更多的是在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中愉悅地、創(chuàng)造性地游戲。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為游戲的支持者和觀察者，給幼兒更多自我嘗試的機(jī)會(huì)，大膽放手、機(jī)智行動(dòng)，讓每個(gè)幼兒在游戲中獲得有益于畢生發(fā)展的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】游戲? 幼兒? 自主游戲? ?材料

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.197

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它是幼兒世界的通用語言，幼兒在游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地練習(xí)、不斷地表現(xiàn)。他們通過游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。正因?yàn)橛螒蛐袨檎凵渲變旱那楦小€(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。

自主游戲是幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)，幼兒自主選擇材料、場(chǎng)地、同伴、玩法，根據(jù)自己的想法創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲，在與環(huán)境、材料、同伴、老師的互動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，享受游戲的愉悅。陶行知先生提出了六大解放：解放幼兒的頭腦、手、腳、眼睛、嘴、時(shí)間，在游戲中該如何解放幼兒？教師該扮演怎樣的角色？如何體現(xiàn)教師的指導(dǎo)價(jià)值？在實(shí)踐中我們進(jìn)行了嘗試。

一、以“放”起始

在游戲中，教師要做到“管住嘴、放開手”。然而在傳統(tǒng)的教育習(xí)慣的驅(qū)使下，要讓教師真正做到“管住嘴、放開手”是有難度的，教師會(huì)不由自主地去干涉幼兒的游戲。教師只有做到理念上的真正內(nèi)化，才能管束住自己的行為，在活動(dòng)中往后退一點(diǎn)，把腳步放慢一點(diǎn)。教師只有做到放手、放心、放眼，才能還幼兒真正的游戲空間，讓他們成為游戲的主人。

（一）放手，讓幼兒自己玩

放手是教師真正尊重幼兒、相信幼兒的開始，對(duì)于幼兒來說，活動(dòng)中的每一次體驗(yàn)都會(huì)有所收獲。戶外游戲中，場(chǎng)地上增添了許多低結(jié)構(gòu)材料，有輪胎、紙筒、梯子、木板等，當(dāng)老師還在疑惑時(shí)，幼兒已經(jīng)玩得很歡了。他們搬運(yùn)材料，拼搭，運(yùn)動(dòng)，沉浸在游戲中，一根根紙筒在他們的手中玩法層出不窮，成了窄橋、炮筒架、機(jī)器人等。教師的放手也讓幼兒實(shí)現(xiàn)了六大解放。放手，拓展了幼兒的思維，讓老師和幼兒都擁有超乎想象的收獲。

（二）放心，相信幼兒的能力

在活動(dòng)中，幼兒對(duì)安全是有一定預(yù)期的，當(dāng)危險(xiǎn)在他們可控范圍內(nèi)，他們就愿意接受挑戰(zhàn)。當(dāng)其能力在最近的發(fā)展區(qū)能達(dá)到時(shí)，他們就會(huì)去嘗試更高的探索。老師要做的是盡可能為幼兒提供安全保障，在安全的環(huán)境中讓幼兒大膽探索。

（三）放眼，全面關(guān)注幼兒

在游戲中，教師退后不是無所事事，而是心中時(shí)刻裝著目標(biāo)，關(guān)注著每個(gè)幼兒的發(fā)展。戶外自主游戲是教師了解幼兒的最好時(shí)機(jī)，在自由的游戲中，幼兒能呈現(xiàn)出全面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。老師放開眼，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多在班級(jí)中不容易觀察到的情況，全面了解幼兒智能發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)性發(fā)展等方面狀況，從而提供適宜的指導(dǎo)。

二、以“靜”制動(dòng)

在以往的游戲中，教師更多地扮演著指導(dǎo)者的角色，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師就迫不及待地介入。其實(shí)，此時(shí)教師的干涉會(huì)影響幼兒的游戲。教師要學(xué)會(huì)“以靜制動(dòng)”，從幼兒游戲的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成觀察者、支持者，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供給幼兒以幫助。教師要學(xué)會(huì)“沉默”也是一種支持。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，隱性指導(dǎo)

游戲中幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和意愿，進(jìn)行嘗試性的探索活動(dòng)時(shí)，有時(shí)由于想法不完善或忽略了某些現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)一些問題，這時(shí)教師不要急于指出其錯(cuò)誤，可通過材料的投放進(jìn)行隱性指導(dǎo)。在保證安全的前提下，幼兒出現(xiàn)的失誤也是他們的一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一天，幼兒在壘高的三個(gè)輪胎上架上梯子進(jìn)行蹺蹺板游戲，因輪胎沒有對(duì)齊，導(dǎo)致蹺蹺板有一點(diǎn)偏傾，發(fā)生了側(cè)翻。老師看到后悄悄在旁邊增添了幾個(gè)墊子，側(cè)翻幾次后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了問題，并做了調(diào)整。教師的隱性指導(dǎo)給了幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)。

（二）解決矛盾，耐心等待

幼兒在自主游戲中常常會(huì)因游戲材料、情節(jié)等產(chǎn)生沖突，這些沖突正是幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，教師的耐心等待對(duì)幼兒來說是無聲的支持。活動(dòng)中教師默默關(guān)注事態(tài)的進(jìn)程，全面了解幼兒的發(fā)展，讓幼兒在矛盾中學(xué)習(xí)與同伴和諧相處，提高處理問題的能力。一次，幾個(gè)幼兒合作搭建了木板滑梯玩打“保齡球”游戲。他們從木板上滑下用腳將紙筒保齡球全部踢倒后，小明連續(xù)詢問了好幾個(gè)同伴，但誰也不愿意去豎紙筒，游戲就進(jìn)行不下去了。于是小明說：“我來豎紙筒吧。”剛滑下的一個(gè)幼兒也來幫忙。大家看到后說：“就讓滑下來的人豎吧，他正好在下面?！鲍@得大家一致贊同，豎紙筒問題就這樣迎刃而解，游戲愉快地繼續(xù)。在整個(gè)過程中，教師變及時(shí)幫助為退后觀察等待，在關(guān)注中給以無聲的支持。

（三）面對(duì)沖突，完善規(guī)則

游戲中幼兒因?yàn)椴牧?、?chǎng)地、與同伴意見不合等原因，很容易產(chǎn)生沖突，甚至發(fā)生爭吵、沖撞等行為。產(chǎn)生沖突行為意味著規(guī)則需建立或完善。這時(shí)教師可將矛盾拋給幼兒，讓幼兒自主協(xié)商建立規(guī)則，或在體驗(yàn)中完善規(guī)則。一次，幼兒在玩鉆筒時(shí)從不同的入口鉆了進(jìn)去，在中心產(chǎn)生了堵塞而爭吵起來。這時(shí)，我引導(dǎo)幼兒商量怎樣才能不阻塞，讓大家都玩得開心。幼兒協(xié)商后建立了兩個(gè)規(guī)則：第一，從一個(gè)孔進(jìn)，另外三個(gè)孔出;第二，排好隊(duì)一個(gè)一個(gè)玩。他們對(duì)自己建立的規(guī)則都能積極遵守，玩得很盡興。

三、以“評(píng)”促玩

自主游戲中，幼兒對(duì)材料的運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)方式的確定、運(yùn)動(dòng)伙伴的選擇，都具有很大的自由度和開放性，游戲中出現(xiàn)的狀況也常常會(huì)出乎老師的意料。老師敏銳地捕捉有價(jià)值的信息，及時(shí)點(diǎn)評(píng)或活動(dòng)后講評(píng)，會(huì)促進(jìn)游戲深入發(fā)展。

（一）活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)

自主游戲開發(fā)了幼兒游戲的思維，幼兒在活動(dòng)中時(shí)常有驚喜呈現(xiàn)，教師及時(shí)地肯定和贊賞，會(huì)讓幼兒感受到前所未有的巨大成就感，激發(fā)出更大的運(yùn)動(dòng)積極性。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師的鼓勵(lì)和建議會(huì)讓幼兒茅塞頓開，提高堅(jiān)持的信心。在活動(dòng)中教師要始終追隨幼兒的腳步，提供適宜的支持力量，運(yùn)用適時(shí)、適宜的點(diǎn)評(píng)推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

（二）游戲過后，講評(píng)分享

游戲后的分享和講評(píng)是游戲中重要的環(huán)節(jié)，講評(píng)中幼兒交流經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)情感、自我表達(dá)。教師可以采用集體講評(píng)、分組討論、個(gè)案分析等方式，從主題的選擇、材料的準(zhǔn)備、突發(fā)情況的處理等方面，利用照片、視頻等引導(dǎo)幼兒回顧游戲，整理游戲中的發(fā)現(xiàn)和解決游戲中出現(xiàn)的問題，指引幼兒自己去解決問題。這不僅能提高幼兒自主解決問題的能力，還能夠使其養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習(xí)慣。

總之，幼兒自主游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)，幼兒更多的是在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中愉悅地、創(chuàng)造性地游戲。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為游戲的支持者和觀察者，給幼兒更多自我嘗試的機(jī)會(huì)，大膽放手、機(jī)智行動(dòng)，讓每個(gè)幼兒在游戲中獲得有益于畢生發(fā)展的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。