陳娟

【摘? ? 要】在傳統的語文教學中，很多小學生在語文學習方面尤其是在寫作方面存在問題。作為小學語文教師，有必要結合小學生心理發(fā)展特點，改善日常教學方法，幫助學生學好語文、提高寫作能力。

【關鍵詞】小學語文? 學生? 寫作能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.161

語文是一門很注重基礎的學科，教師應加強學生的日常閱讀與積累，這門學科對學生的語言表達與修養(yǎng)提高都有很大的促進作用。近些年的“國學熱”充分說明了這一點，甚至有言：“學生的閱讀量有多少，未來的發(fā)展之路就有多長。”隨著現代社會的不斷發(fā)展，越來越多的人意識到學好語文不僅僅是對個人素養(yǎng)有提高作用，而且對中國傳統文化的發(fā)展有重大傳承作用。所以學好語文對于中國學生的未來發(fā)展是至關重要的。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。小學語文課程作為九年義務教育的重要組成部分，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生熱愛中國傳統文化的情感，指導學生正確理解與運用中國的語言與文字，豐富語言文化積累，培養(yǎng)語文語感，發(fā)展語文思維，使學生具有基本的聽說讀寫能力。在此過程中，學生的寫作能力作為語文課程的重要內容與目標之一需要教師格外注意。因為學生的語文學習盡管有提高自身素養(yǎng)的要求，但是學生在小學的基礎教育發(fā)展階段，語文教學還是要實實在在落實到學生的語文基礎知識的積累與語文學習興趣的培養(yǎng)上，所以，語文寫作作為小學生日常學習的重要內容，與語文學習成果的展示都需要教師注意。通過調查與實踐可以發(fā)現，在小學生的寫作方面存在以下問題：教學方面讀寫分離、學生寫作方面內容與素材匱乏或出現無話可寫的情況、學生的寫作書面表達較差等。所以根據學生在語文寫作中出現的問題，現提出相應的探討。

一、轉變教學觀念——變傳統僵硬寫作訓練為綜合性探究學習

傳統語文教學存在寫作與語文課程其他內容分離的問題，很多教師會在寫作方面花費大量時間與精力對學生進行專門訓練，卻忽視了語文閱讀、口語交際等與語文寫作的協同作用，或者很多教師會忽略學生語文寫作能力的培養(yǎng)。這些觀念都會對學生的語文寫作能力提高產生不良影響，因為這不僅僅會影響學生的語文寫作積極性，讓學生認為寫作是一項作業(yè)而非語文學習的重要內容，進而越來越不重視語文寫作，長此以往，還會對教師的語文教學產生一定的副作用。

所以，小學語文寫作的教學不可忽視語文閱讀與口語交際，這就要求教師在語文課程的教學方面，首先，教師要轉變語文教學的傳統僵硬化觀念，嚴格按照語文課程標準，實實在在貫徹落實語文課程聽、說、讀、寫的基本內容，切不可偏重于某一部分而忽視語文寫作。其次，教師將寫作教學與訓練結合語文的閱讀與口語交際等部分，在語文寫作課堂上，可以積極引入一定的閱讀材料，引導學生歸納材料的主旨與中心思想，鼓勵學生勇于發(fā)言表達自己的看法，繼而實現師生共同決定寫作話題。另外，可以在語文閱讀、口語交際以及日常的語文課堂中穿插語文寫作訓練。比如在講解語文課文過程中，引導學生發(fā)散思維，對選段進行仿寫與改寫等，將學生的語文寫作能力提高落實到語文教學中的方方面面。

二、重視生活素材的積累

學生需要更多屬于自己的作文素材，而非單純通過背誦積累而得到素材。對于學生而言，他們更加需要屬于自己經歷過的足夠新鮮有趣的素材，進而訴諸筆端才會更加有情感，也更有幾率得到佳作，同時，學生擁有更多有趣的經歷與素材，也會更加有興趣進行自我表達。但是在語文的學習過程中，很多學生也正是因為缺乏真情實感的素材，在語文寫作過程中常常面臨無話可說的困擾，而教師即使要求學生背誦大量的作文素材也于事無濟。針對這一問題，首先在學生方面，教師要盡可能多地安排課外實踐活動，所謂“讀萬卷書，行萬里路?！奔词沁@個道理。在教師方面，教師也要盡可能多地拓寬學生的知識面，綜合人文、理工等知識，依托現代多媒體教學等多樣化平臺，通過人文紀錄片或者課外實踐活動等引導學生積極思考，學生有了自己的探究與思考，在語文寫作方面自然有東西可表達。

三、探究多樣化的語文寫作訓練方式，激發(fā)學生語文寫作學習興趣

不難發(fā)現，很多學生存在偏科現象，自然也會存在偏科語文的情況。通過對比研究發(fā)現，語文成績呈現兩極化的學生較多，語文成績較好的學生比語文成績差的學生多的就是對語文學習的興趣。所以，教師應該探究多種多樣的教學方式，激發(fā)學生語文寫作學習的興趣。在教學層面，教師可以充分調動學生的多種感官來感受、思考生活的方方面面，引導學生打開發(fā)現美、發(fā)現語文樂趣的“眼睛”，同時，設置多種鼓勵機制激發(fā)學生的探究與表達欲望，在課堂上可以設置積分制等，時時刻刻不忘鼓勵學生的好奇心與想象力。在課外補充層面，教師可以探究趣味訓練方式，比如在布置寫作訓練作業(yè)方面可以讓學生積極進行作業(yè)互評，通過互評及教師點評再次創(chuàng)新作文的話題、寫法等。

教學方式是為學生提高學習能力而服務的，倘若不能提高學生的學習興趣與能力，再多再好的教學方式也是無用的。所以，教師的教學方式與方法都要與日常的教學實踐緊密結合，靈活變通，在日常的教學與實踐過程中，不斷進行探究與創(chuàng)新，做到理論與實踐相結合，不斷尋找適合教師自己與學生的“最優(yōu)”教學方法。在語文作文的教學過程中，教師更需要多加注意學生在學習過程中的問題，盡可能多地關注到學生的學習訴求，以提高學生的語文學習能力。有大量教學案例表明，語文教師對學生的耐心程度與關懷程度，對于學生提高語文學習興趣與自我積極尋求語文學習的方式方法關聯性極大，呈正相關的比例關系。所以，語文教師需要更加注意自身的教學態(tài)度，盡力為學生的語文學習提供科學合理的引導，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

四、結束語

總而言之，在小學語文教學中提高小學生的寫作能力是必要的，有利于提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。因此，教師需要改變教學觀念與態(tài)度，重視學生生活素材的積累，并探究多樣化的語文寫作訓練方式，善于引導與啟迪學生，讓學生有足夠的興趣與信心學習語文，學好語文。