胡娃尼西·哈巴西

【摘? ? 要】小學(xué)時期的閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和閱讀理解能力，閱讀教學(xué)活動的開展可對小學(xué)語文中的各類基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，是提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也可為后期的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)水平，需先明確閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并科學(xué)選擇教學(xué)方法。閱讀教學(xué)“三部曲”便是結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，分階段開展教學(xué)工作的教學(xué)措施，突出對閱讀教學(xué)過程的良好控制。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 三部曲

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.011

新課標(biāo)的推行使得教育改革工作進(jìn)程逐步推進(jìn)，對語文學(xué)科的閱讀教學(xué)工作也給出了明確的指導(dǎo)，要求教師在開展閱讀教學(xué)活動前能夠處理好“教什么，為何而教，怎么教”幾個問題。閱讀教學(xué)三部曲就是在此基礎(chǔ)上所提出的新型教學(xué)理念，即教師在對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析后，分階段開展教學(xué)工作，致力于對學(xué)生閱讀能力、感悟能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)就小學(xué)語文的閱讀教學(xué)三部曲進(jìn)行分別論述。

一、第一部曲——結(jié)合教材內(nèi)容明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是保障閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)階段學(xué)生的字、詞積累量較少，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師則需要花費(fèi)大量的時間帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生詞和生字，這將對課堂教學(xué)效率造成一定影響。同時，小學(xué)時期的學(xué)生注意力很難集中，有很大一部分學(xué)生的注意力集中時間僅為十幾分鐘，如果在這十幾分鐘之內(nèi)還沒有講到重點(diǎn)內(nèi)容則會對課堂教學(xué)效果造成直接影響。為此，閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)內(nèi)容給予明確，幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，提升課前預(yù)習(xí)效果[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》時，應(yīng)明確認(rèn)識生詞、生字以及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)該篇閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通篇閱讀文章，并將文章中的生詞與生字標(biāo)記出來，讓學(xué)生自行查閱字典，掌握生詞語生字的讀法，之后根據(jù)自身的理解分析該篇文章所闡述的道理和具備哪些美德。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生基本可以在課前便掌握該篇閱讀的生詞與生字。在課上，教師可直接帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，分析文章中所闡述的主旨思想，通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中主人公“雄日”的做法，做一個誠實(shí)守信的好孩子。

二、第二部曲——帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章思想主旨

經(jīng)過前期預(yù)習(xí)后，學(xué)生對文章大意已經(jīng)有了一定的了解，課上教學(xué)時，教師可以直接切入主題，從文章的情感層面入手，帶領(lǐng)學(xué)生共同精讀課文，充分利用學(xué)生注意力較為集中的時間，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更為深刻的感悟。在長期的閱讀時間中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的預(yù)習(xí)技巧以及閱讀技巧，在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)活動對于提升課堂教學(xué)效果極為有益。精讀過后，課堂時間已經(jīng)過半，部分學(xué)生已經(jīng)很難集中注意力，此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的朗讀，通過有效的干預(yù)幫助學(xué)生集中注意力，達(dá)成更好的課堂教學(xué)效果[2]。

例如，在閱讀《媽媽的賬單》時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解到該篇課文主要是講述彼得與媽媽分別為對方例出賬單的故事，部分閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過課文的表象感悟到媽媽為彼得無私奉獻(xiàn)的精神。在課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生提煉出兩張賬單的內(nèi)容，并作出對比，讓學(xué)生感悟到媽媽這些年為彼得的無私付出，尤其是最后一項(xiàng)“為他一直有一個慈愛的母親”，充分展現(xiàn)了母愛的偉大。在帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文后，學(xué)生能夠更為深入地體會文章所表達(dá)的情感與主旨，此時教師便可利用課余時間讓學(xué)生帶有感情的閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化課文閱讀水平。

三、第三部曲——與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，提升閱讀教學(xué)有效性

課堂互動有助于促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，也有助于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在更為輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。在語文閱讀教學(xué)中，有很大一部分引人深思的閱讀文本，通過對文本的解讀可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)深度挖掘閱讀文本的教學(xué)資源，在課上通過與學(xué)生的良好互動，使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》后，教師可以采取言語引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到課文中小女孩的優(yōu)秀品質(zhì)，她的這個舉動不僅影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還是小女孩人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。此后，教師可以講述一些生活中遇到的好人好事，并最后做出總結(jié)，闡述出哪些是值得我們學(xué)習(xí)的，之后鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，通過講故事的形式分享好人好事的案例，在課堂交流中讓學(xué)生了解到更多優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過有力的引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師也需關(guān)注閱讀教學(xué)過程的有效性，遵循一定的教學(xué)原則，落實(shí)好閱讀教學(xué)的“三部曲”，從根本上提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]李彪林.閱讀、感悟、交流——淺析語文閱讀教學(xué)“三部曲”[J].漢字文化，2020（07）：99-100.

[2]張蓮英.閱讀教學(xué)三部曲——小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)方式探究[J].課程教育研究，2019（38）：104-105.