李波

摘要：初中語文閱讀教學具有一個突出問題，那就是閱讀表面化問題嚴重，導致學生無法實現高效率高質量閱讀。針對這個問題，初中語文教師要反思和研究，改變閱讀教學表面化的問題，引導學生進行文本細讀。這種閱讀更為深入，而且是從宏觀和微觀角度上去分析和理解文本，學生就能更好把握文本，信息處理能力也會提高，閱讀效率會一下子提升，最為重要是學生在閱讀中收獲會非常多。另外，文本細讀有助于語感、感悟能力、思維能力的提升，還會讓語言知識經驗更為豐富。

關鍵詞：文本細讀;初中語文;閱讀教學;運用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-277

引言

文本細讀能有效深入閱讀文本內容進行分析，促使學生對語文閱讀內容理解逐漸加深，同時也是教師開展閱讀教學的有效方式之一。在課堂教學中，教師需以學生為主體，逐漸為學生創(chuàng)造活潑生動的教學氛圍。對現代教師來說，語文閱讀教學同樣是需要重點關注的一部分教學內容。之所以如此，是因為閱讀有助于學生開拓思維，為學生的后期學習奠定良好基礎條件。

一、同類細讀，課外延伸

幾乎每一堂語文閱讀教學都會涉及到課外閱讀內容，甚至有些教師還采用多文本課內外閱讀相結合的方式進行教學。這種教學模式的出發(fā)點雖好，但多半情況下效果并不理想。主要原因在于，閱讀內容充實的同時，并未保證閱讀質量，也就是讀得不夠細致。在文本細讀時，為了幫助學生更好地理解和感悟文本的內容與內涵，教師也會借用一些與教學文本相類似的課外文本輔助教學。文本選擇上可以是內容的相似、事物的相似、情感的相似、背景的相似、寓意的相似、內涵與思想的相似，考慮到文本包含的元素可能十分廣泛，實際教學中可以考慮融入多文本課外資料，但前提是要有針對性地進行閱讀，需要教師提前做好充分的準備。

比如在教學《愚公移山》時，教師可以首先啟發(fā)學生思考，課文的寓意是否只是在表達愚公不畏艱難險阻、有堅忍不拔的毅力？揭示的道理是否只局限在要克服困難就必須堅持不懈？單看課文內容也許是這樣，但若把目光放到更遠會發(fā)現，“愚公”移山的過程也是在考驗人們吃苦耐勞、磨煉意志和堅定不移的信念，教會年輕人先吃苦后享樂，以此震動心志、堅強性情、增長才能。這與孟子的《生于憂患，死于安樂》表達的內容是何等相似：故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

二、還原文章感情，提升細讀質量

大部分作者都是通過細膩的描寫和生動的語言表現感情，從而讓讀者在感覺和思想上得到共鳴。所以，學生可以在熟讀課文的前提下，把文章中的感情與自身聯(lián)系起來，細讀還原，更好地體會作者所表達的情感，最終達到提高細讀質量的目的。

比如，我們在教學七年級下冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，作者李白表達對友人王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會“隨風逐月到夜郎西”。學生就可以把作者當時的感情帶入自身，聯(lián)系實際生活，體會作者當時的感情，把自己的感情賦予客觀事物上，從而更深層地感受到作者所要表達的情感，進而使學生快速學習相關類型的語文知識。再如，我們在學習《黃河大合唱》時，教師可以引導學生對照李白的《將進酒》中“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”來喚起原有的閱讀感情。古語有“水流東海不回頭”，但是文本描寫的黃河是有象征意義的，象征中華民族有低谷時期，也有高潮時期。

這樣教師就可以引導學生將自己的感受與文中的文字相互結合，加深學生對文章的理解。教師再提出問題引導學生細讀文本，如“作者如何描寫黃河的情境，表達了作者怎樣的感情？”“同是寫黃河，文章中作者的情感和李白的感情有什么不同之處，又有什么相同之處？”讓學生將自己所答所想與其他學生進行分享交流，也可以應用小組討論的方式，最后通過細讀還原文章，提高學生細讀文本的能力，開闊學生的眼界，提高學生在寫作時的知識儲備。

三、增強文章閱讀理解的深度，于無聲處聽驚雷

在進行文本閱讀的時候，教師要先明白學生進行略讀和細讀的原因和方式。首先是略讀在閱讀效率上遠勝于細讀，學生能通過閱讀迅速地對于文本閱讀中的大體內容有初步的了解，而細讀則需要讓學生對文章進行更加深度的探討。

例如，在學習《秋天的懷念》這篇課文時，單純從情感描寫的角度來看，這篇文章可以算是初中語文課本中情感描寫最為豐富的一篇選文，文章中以作者的雙腿癱瘓為主要的情感發(fā)力點，也是貫穿全文的情感主線，因為雙腿的殘疾，作者的情緒變得暴怒無常，對于母親的關心總是感到厭煩和想要躲避。從作者的個人角度出發(fā)去看這段感情的描寫，用“強烈”兩字來形容，如果只是表達強烈的自身感情的話，那這篇文章倒也稱不上是情感描寫的佳作，而難得的是這篇文章的情感描寫從強烈和細膩兩點進行雙線發(fā)展，情感強烈的描寫在作者的身上體現，而情感細膩的描寫，則在作者的母親身上。首先是在第一自然段，母親躲在“我”看不見的地方關心著“我”，雖然沒有語言和神色描寫，但一個“躲”字卻讓一個小心翼翼、關愛著兒子的形象油然而生，于無聲處將母愛寫得淋漓盡致。雖然動作是小心翼翼的，但是從中透現出來的情感卻異常強烈。

第二自然段是：“她忽然又不說了，對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還要敏感?！睆倪@一段細節(jié)描寫當中，可以看出，母親在極力照顧著癱瘓兒子的心情，避免有一些字也會引起兒子的傷心事，從動作力度上來說，相較于第一自然段的“偷偷躲出去”，語言戛然而止的力度是要小一點的，但是其中所表現出來的，對兒子的關愛，卻從未因為動作力度的減小而有所削減，將強烈和細膩兩種截然相反的字眼融合到同一個人物身上，像一位母親對兒子的感情表達得全面而真實。這就是作者借助一些細節(jié)描寫，將自己的感情埋藏于字里行間，如果只是略讀的話，必然是不能發(fā)現作者這般巧妙的心思，只有結合自己的生活經驗和獨立思考，去進行有深度的研究，才能發(fā)現作者文字的魅力。

除此之外，教師還可以借助這篇課文的細讀成果來引發(fā)學生的思考，思考平時在日常生活中，父母對自己的一些生活細節(jié)，是否也蘊藏了自己的小心思，讓學生將細讀文本的細膩心思放到生活的感悟當中，去感悟周圍的人對自己的隱而不發(fā)的愛，隱藏在情感深處的細心正在等待他們去發(fā)現。

結束語

綜上所述，初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，可提升學生知識儲備，而文本細讀的閱讀方式有助于學生對文章內容進行深度挖掘與理解，感悟文章作者中心情感，提升學生閱讀能力，為學生之后的語文學習奠定良好基礎。

參考文獻

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