胡予西

摘? 要：本文首先闡述了小學生行為習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，從學生、學校、家庭和社會四個方面分析成因，然后從教師、家長、家校合作三方面提出了小學生行為習慣的養(yǎng)成策略。

關鍵詞：小學生;行為習慣養(yǎng)成;策略

在小學階段，學生的行為習慣還沒有定型，喜歡模仿，這是形成良好行為習慣的關鍵期。小學階段的行為習慣養(yǎng)成是至關重要的，特別是在小學低學段，初入學階段是小學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期 ， 這一時期行為習慣的養(yǎng)成直接影響學生日后學習習慣的養(yǎng)成、成績的優(yōu)劣和學習能力的發(fā)展。正如美國心理學之父William James曾經(jīng)說過，播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。

一、小學生行為習慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

（一）學生自身方面

現(xiàn)代社會呈多元化發(fā)展，人的價值觀受到影響，產(chǎn)生偏斜，所以小學生們在行為習慣養(yǎng)成上產(chǎn)生了一些亟待解決的問題，如：人格缺陷，具體表現(xiàn)有自私懶惰、注意力容易分散、言行不一、調(diào)皮油滑等;學習懈怠，上課注意力分散，兩眼發(fā)呆，做小動作，對于老師說的話，常常都是左耳朵進右耳朵出。課后不會主動做作業(yè)，喜歡不勞而獲，抄人作業(yè)，經(jīng)常一邊做作業(yè)一邊吃東西。平時遲到的現(xiàn)象也比較嚴重;生活自理能力較差，對長輩的依賴性很強，自己的事情長輩包干，沒有良好的飲食習慣和生活作息;處事行為不文明，不尊重、體諒他人，破壞公物，喜歡在課桌上亂寫亂畫，在公共場合大聲喧嘩、臟話連篇，不講衛(wèi)生、亂丟垃圾等。

（二）學校教育方面

養(yǎng)成教育體系不健全，口頭上講養(yǎng)成教育，行動上卻搞應試教育。對于小學生的養(yǎng)成教育，只是簡單的走個形式，沒有設立專門負責養(yǎng)成教育的管理部門，使養(yǎng)成教育逐漸虛無化。

（三）家庭教育方面

很多小學生家長都忽視學生的行為習慣教育，他們完全將孩子的教育寄托于學校，對父母在家庭教育中的角色認知程度不深，且認為小學時期只需要打好學習基礎，對行為教育重視程度低。

（四）社會環(huán)境方面

隨著社會的不斷進步，人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，帶來經(jīng)濟文化發(fā)展的同時，也帶來了一部分“灰色文化”，由于小學生年齡小，缺乏道德觀，好奇、愛模仿，所以在這種社會環(huán)境下，小學生的身心健康受到了一定的影響。

二、小學生行為習慣養(yǎng)成教育的問題分析

（一）學校在養(yǎng)成教育認知上存在的問題

“重智輕德”是普遍存在于我國基礎教育中的一種學校文化。一些小學在行為習慣教育這一板塊的實踐仍主要集中于穩(wěn)抓課堂紀律、日常行為安全等表層方向，對于小學生行為習慣養(yǎng)成的重視度依舊不足;學校教育方式不當，學生犯錯后，學校常常采用的解決措施是檢討、訓斥和停課等，是其產(chǎn)生反感、焦慮，從而產(chǎn)生逆反心理。

（二）教師在養(yǎng)成教育行為上存在的問題

教師作為教育活動的主導者，其教育觀、學生觀、成才觀對潛移默化的影響著學生的三觀。部分教師常常以單一、片面的角度評價學生，忽視“差生”身上的閃光點，一般以分數(shù)是作為評價學生的唯一標準，忽視行為習慣在個人發(fā)展中的重要性，忽視學生在日常行為中表現(xiàn)出的錯誤行為習慣，學生的行為習慣問題無法得到及時的糾正，進而影響其行為習慣的養(yǎng)成。

（三）家長在養(yǎng)成教育方法上存在的問題

部分家長綜合素質(zhì)不高，抑或是忽視家庭教育中行為習慣的上行下效，常常將一些不好的行為習慣暴露在孩子面前，如出口成臟、公眾場合大聲喧嘩等。小學生正處于模仿的階段，在這樣的家庭環(huán)境中，就極易養(yǎng)成不良行為習慣，并且一旦養(yǎng)成，長大形成習慣后，就很難糾正。還有部分家長雖然了解行為習慣培養(yǎng)的重要性，但缺乏科學的教育管理方法，用一些簡單粗暴的方法來訓練學生的行為習慣，使學生產(chǎn)生逆反心理。也有些家長由于工作較忙、家長過度溺愛等，忽視對學生的行為習慣的培養(yǎng)，造成“五加二等于零”的尷尬局面，即學生在校五天養(yǎng)成了好的行為習慣，周末回家兩天疏于家長的監(jiān)督，便會功虧一簣。

二、小學生行為習慣養(yǎng)成策略

（一）學校激情明理

根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，學校應該從激情和明理兩個方面入手，促進學生形成良好的行為習慣。激情就是激發(fā)小學生高尚的道德情感?？梢苑e極組織開展豐富多彩的校園文化主題教育活動，在這些活動中讓學生對行為習慣的是非進行評價，激發(fā)學生的道德情感，以養(yǎng)成學生良好個性品質(zhì)和行為習慣。明理就是對他們說養(yǎng)成良好的行為習慣的道理。小學生的年齡較小，理解能力不強，說理應該符合他們的年齡特征，學?？梢詫ⅰ缎W生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》統(tǒng)整，編寫為一本《小學生一日行為規(guī)范》，可以將一些好的行為習慣變成朗朗上口的兒歌，結(jié)合“具體應該怎樣做”來對兒歌進行解釋說明，利用晨會、班會、隊會等形式宣講，利用路隊對兒歌進行誦讀，以此形成班級特色和學校特色。

（二）家長言傳身教

從小學生行為習慣形成的起因和過程及相關的心理學研究知識可知，人的習慣形成大多會經(jīng)歷從無知的模仿階段到有意識的依賴階段再到能自己思考的遵從階段和服從階段及習慣階段。基于小學生模仿力強、可塑性高的特點，家長應該以身作則，給孩子樹立榜樣，讓孩子首先知道良好的行為習慣是什么，再在家庭環(huán)境中潛移默化的影響孩子形成良好的行為習慣，比如要讓小學生從小養(yǎng)成守時守信的好習慣，那么平時就應該按時到達學校接送學生;如果要讓學生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習慣，那么平時在家吃飯時，就應該不剩飯不剩菜，在外吃飯就應該吃多少點多少，如有剩飯剩菜應該打包回家。當小學生每次都看到家長這樣做，就會不自覺地模仿父母的行為，久而久之，就會養(yǎng)成好的行為習慣。

（三）教師獎優(yōu)促差

一個優(yōu)秀的班集體，肯定有一個出眾的班級領導核心——這就是班主任領導下的班委會。從接手班級開始，班主任就應該有目的地通過課堂和各種活動，觀察和分析，挑選一些學習認真、關心集體、團結(jié)同學、有一定奉獻精神和組織能力的學生來擔任班干部。而習慣的養(yǎng)成正是一件件小事中情緒體驗的積累。正因為如此，我們更要十分注重規(guī)章制度的建 設和執(zhí)行，學校的規(guī)定對學生良好習慣的養(yǎng)成起著監(jiān)督和促進作用，這就要求我們必須堅持不懈去做。小學生正處在行為習慣養(yǎng)成教育的起步階段，這就需要我們不斷實踐和反思，探索、構(gòu)建出一套科學、實用、有效、易行的養(yǎng)成教育體系。只有在平常的教育中，全方位對學生施以影響，才能聚沙成塔、集腋成裘，讓學生的認識和行為齊頭并進，達到養(yǎng)成教育之目的。

（四）學校、家庭、社會三方彼此聯(lián)動

學校作為專門傳遞知識與文化的社會設置，在教育活動中無疑有著專業(yè)性。學校既傳授知識，又主導著學生的行為習慣養(yǎng)成，但是由于教育對象的群體性，所以在學校行為習慣教育中存在一定的局限性，比如用籠統(tǒng)的規(guī)章制度約束學生的行為習慣。而家庭教育具有個體性、針對性和細致性，可以彌補學校教育的不足。

家庭教育對孩子的行為習慣有著最直接的影響，父母平時在生活中的一言一行都可以直接孩子的行為習慣養(yǎng)成。家長應該做到嚴于律己，做好示范引領。學校應該在平時的課堂教學中滲透行為習慣養(yǎng)成教育，寓教育于活動中，強化行為訓練和文化陶冶。社會也應該做好文化導向，控制輿論導向，打造一個好的社會風氣，讓學生在陽光下茁壯成長。

小學生的教育不是只靠學校、家庭或社會其中一個方面就能成功的，要讓家庭和學校做好對接，社會做好導向，才能在學生教育方面取得一定的成績。

三、結(jié)語

“習慣養(yǎng)得好，終生受益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累[5]?！?這就說明獲得成功的重要因素之一就是良好的習慣。而一個人的習慣養(yǎng)成最重要的時期就是小學階段，特別是低年級階段。學校、家庭和社會要將小學生的行為習慣養(yǎng)成教育放在基礎教育的重中之重之處。

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