黎華青

摘? 要：我國傳統(tǒng)教育中教育懲罰一直延續(xù)至今，若教師在班級管理中合理利用教育懲罰，必然取得意想不到的效果。但當(dāng)前階段教師運(yùn)用教育懲罰主要有三種情況，一是不做任何懲罰、二是過度懲罰、三是不公平懲罰?；诖?，教師在班級管理中運(yùn)用教育懲罰時(shí)應(yīng)健全教育懲罰規(guī)章制度、優(yōu)化懲罰方式、堅(jiān)持有獎(jiǎng)有罰原則。

關(guān)鍵詞：初中;班級管理;教育懲罰;合理運(yùn)用

自從課程改革后人文教育理念被提出，在此背景下人權(quán)意識發(fā)揮著越來越重要的作用。以往的班級管理中班主任濫用懲罰，侵犯學(xué)生人權(quán)的問題引起社會各界的關(guān)注。因此，教師要意識到教育懲罰的合理運(yùn)用有利于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，但若過于苛刻，則容易導(dǎo)致學(xué)生身心受到傷害。基于此，教師必須加強(qiáng)探討初中班級管理中教育懲罰的合理運(yùn)用，提高班級管理效率。

一、初中班級管理中教育懲罰的運(yùn)用情況

就目前初中班級管理中懲罰教育的運(yùn)用情況可知，主要可以分為幾類。一是不做任何懲罰。部分教師在班級管理中從不對學(xué)生進(jìn)行任何教育懲罰，部分學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)無法及時(shí)改正和認(rèn)識自身存在的錯(cuò)誤，屢教屢犯，并不利于構(gòu)建和諧的班風(fēng)，班級管理效率不高。二是過度懲罰。部分教師綜合能力不高，在班級管理中始終處于絕對權(quán)威地位，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)過度懲罰學(xué)生，除了給學(xué)生造成身體上的傷害之外還會打擊學(xué)生心靈，對學(xué)生健康成長產(chǎn)生不利影響。三是不公平懲罰。學(xué)校教育中不公平的問題比較突出，部分教師根據(jù)學(xué)生成績差別對待學(xué)生，在班級管理中處理問題時(shí)缺乏公平工作的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理陰影，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如說教師在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)總是大事化小小事化了，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理。

二、初中班級管理中教育懲罰的合理運(yùn)用

初中班級管理中教師要合理運(yùn)用教育懲罰，發(fā)揮其作用提高班級管理效率。具體來說可從以下幾個(gè)方面運(yùn)用。

（一）健全教育懲罰規(guī)章制度

當(dāng)前我國還未有完善的教育懲罰法律法規(guī)，不少教師并未掌握好懲罰方式，主要表現(xiàn)在不懲罰、隨意懲罰。比如前段時(shí)間有一位學(xué)生因?yàn)樽鞅妆焕蠋煕]收試卷選擇了跳樓身亡，這位學(xué)生在考場上利用手機(jī)作弊，教師懲罰了學(xué)生，但并未關(guān)注這位學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理狀況，導(dǎo)致學(xué)生在考試結(jié)束后結(jié)束了自己的生命。為此，相關(guān)部門應(yīng)健全懲罰相關(guān)的規(guī)章制度，保證教師在懲罰教育時(shí)有所依據(jù)，這也是保護(hù)學(xué)生的有效途徑?？梢姡苡斜匾晟平逃龖土P有關(guān)的制度。這就要求明確教育懲罰的方式，并給教師懲罰過程中的義務(wù)和責(zé)任提出明確要求。但也有不少教師在班級管理工作中始終以多一事不如少一事的心態(tài)，并未嚴(yán)格管教學(xué)生，放縱學(xué)生，這些都是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，不利于學(xué)生成長[3]。因此懲罰規(guī)則制度中還必須嚴(yán)格要求教師，若教師沒有盡職盡責(zé)，同樣需要受到一定的懲罰。

（二）優(yōu)化懲罰方式

每個(gè)教師都必須加強(qiáng)師德建設(shè)，合理把握教育懲罰方式，避免過重懲罰學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生受到嚴(yán)重的傷害;同時(shí)也避免過輕懲罰學(xué)生導(dǎo)致無法取得理想的教育效果。學(xué)校應(yīng)加大力度培養(yǎng)教師師德，定期培訓(xùn)教師，加大教育力度。教師之間同樣需要互相交流學(xué)習(xí)，掌握更多科學(xué)的班級管理經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師互相分享，之后立足班級實(shí)際情況改善和調(diào)整教育懲罰方法。教育懲罰主要目的在于幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，使學(xué)生不良習(xí)慣得到改正。比如班級中有一位學(xué)生特別喜歡玩彈弓，上學(xué)的路上他路過看到別人家門口的窗前有小鳥，一時(shí)興起就用彈弓射鳥，但是失手將居民的窗戶打爛了。這位居民到學(xué)校告狀，筆者第一時(shí)間帶著學(xué)生登門道歉，并嚴(yán)厲批評了這位學(xué)生，告知他動(dòng)物是人類的好朋友，告訴他玩彈弓的危害，這位學(xué)生意識到自身的錯(cuò)誤并保證以后不再犯。之后筆者及時(shí)與這位學(xué)生的家長溝通，告知家長詳細(xì)的經(jīng)過，并達(dá)成一致由教師懲罰學(xué)生，避免學(xué)生回家后再次受罰的問題，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。上述過程中筆者解決這一問題時(shí)在保護(hù)學(xué)生心理的基礎(chǔ)上懲罰了學(xué)生，取得理想的班級管理效果。

（三）堅(jiān)持有獎(jiǎng)有罰原則

教師在班級管理中運(yùn)用教育懲罰時(shí)除了懲罰外還需要適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，避免出現(xiàn)盲目懲罰導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理。部分學(xué)生存在為了避免受罰而撒謊的問題，很顯然這樣并未發(fā)揮懲罰的作用，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生形成撒謊的惡習(xí)。這就需要教師在班級管理中恩威并重、有獎(jiǎng)有罰，這樣才能提高班級管理效率。比如說在學(xué)生可以完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上給學(xué)生播放他們喜歡看的電影，或者是組織一次班級戶外活動(dòng)等等。部分問題是原則性的問題，教師不可輕視，比如部分學(xué)生經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，或者是在課間追逐打鬧，教師要嚴(yán)格懲罰。但在具體的實(shí)施過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，教師必須及時(shí)總結(jié)，始終堅(jiān)持獎(jiǎng)罰并施原則，提高班級管理效率。

綜上所述，教師在班級管理中應(yīng)用教育懲罰有利于學(xué)生意識到自身存在的錯(cuò)誤，并幫助其積極改正。因此，教師要意識到班級管理中教師過度應(yīng)用懲罰手段給學(xué)生造成的傷害，并在班級管理中合理利用教育懲罰措施，不斷提高班級管理效率，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航，更為班級管理工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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