馮明

摘要：挫折是一個(gè)人在正常社會(huì)工作生活中必然會(huì)碰到的一種問(wèn)題，然而什么樣才是"挫折"？根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)對(duì)挫折的定義："挫折"主要是泛指當(dāng)一個(gè)人在某些具有特殊目的的實(shí)踐活動(dòng)中，遇到一些無(wú)法克服或者是自以為所沒(méi)有辦法克服的障礙或者受到干擾時(shí)，使其實(shí)際的需要或者行動(dòng)機(jī)會(huì)不能及時(shí)地得到充分的滿(mǎn)足所導(dǎo)致出現(xiàn)的一種障礙。而學(xué)前教育中對(duì)于兒童抗挫能力的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的，本文旨在通過(guò)研究，了解兒童抗挫能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：抗挫能力;挫折;年齡差異;性別差異;教育策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-044

一、兒童抗挫能力的界定及現(xiàn)階段面臨的問(wèn)題

挫折是一個(gè)人在正常社會(huì)工作生活中必然會(huì)碰到的一種問(wèn)題，然而什么樣才是"挫折"？根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)對(duì)挫折的定義："挫折"主要是泛指當(dāng)一個(gè)人在某些具有特殊目的的實(shí)踐活動(dòng)中，遇到一些無(wú)法克服或者是自以為所沒(méi)有辦法克服的障礙或者受到干擾時(shí)，使其實(shí)際的需要或者行動(dòng)機(jī)會(huì)不能及時(shí)地得到充分的滿(mǎn)足所導(dǎo)致出現(xiàn)的一種障礙。

兒童抗挫能力主要是指其在日常的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等各個(gè)方面遭受挫折時(shí)，能夠有效地正確認(rèn)識(shí)和承受挫折，并運(yùn)用積極、有效的心理預(yù)防措施，調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，戰(zhàn)勝困難并最終獲得成功的能力?，F(xiàn)今一些父母和家庭對(duì)于兒童過(guò)度地保護(hù)和溺愛(ài)，只注重兒童的智力和身體健康，而忽視了對(duì)于兒童的意志品質(zhì)、挫折的耐受性和排斥能力的教育、思想訓(xùn)練和鍛煉等，使得有相當(dāng)數(shù)量的兒童在其個(gè)體心理的發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步中存在一定沖突，這些影響因素都導(dǎo)致了兒童在其面臨困難和嚴(yán)峻的挫折時(shí)，或猝然不安、或知難而退。由此可見(jiàn)，目前兒童抗挫能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

而在學(xué)前教育的階段，我們應(yīng)該了解和關(guān)注每個(gè)孩子在面臨挫折的情況和表現(xiàn)。挫折能夠很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的心理承載力，并為其以后走上社會(huì)奠定良好的道路。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)和增強(qiáng)少數(shù)兒童和堅(jiān)定的意志品質(zhì)和自我適應(yīng)能力等作為教育目的，根據(jù)兒童自身身心功能發(fā)展的變化規(guī)律和性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的困境，讓兒童嘗試去正確面對(duì)、做出自我克服，從而促使其盡快經(jīng)受到各種挫折、擺脫自我依賴(lài)。

二、兒童抗挫能力的年齡差異

研究結(jié)果表明，兒童抗挫能力之間存在極為顯著的年歲差異。其中小班的孩子們?cè)诿媾R挫折時(shí)，通常表現(xiàn)為哭泣、依靠性強(qiáng)，溝通技巧差。在父母或者成人的激勵(lì)與協(xié)助下能夠在一定的程度上學(xué)習(xí)到忍耐和自己去排解一些交往領(lǐng)域的困難，但是獨(dú)自面對(duì)交往領(lǐng)域的困境時(shí)卻明顯地表現(xiàn)出了無(wú)法承受。他們無(wú)法對(duì)他人的想象與意圖做出客觀、公正的分析和判斷，繼而使自己產(chǎn)生了挫敗感。另外，兒童入園以后的許多問(wèn)題需要自己親自去解決，這些新挑戰(zhàn)，這也決定了該階段兒童容易表現(xiàn)出較低的抗挫能力。

中班兒童在面臨困難和沮喪的情況下，能夠適度地接受忍耐，并且更加愿意運(yùn)用所學(xué)的方法來(lái)解決困難。但對(duì)于學(xué)習(xí)及交往等領(lǐng)域遭受的挫敗困境還是存在一種畏懼的心理及逃避困難的行為。他們能對(duì)所熟知的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象、邏輯化的思維，并且也能增強(qiáng)自己對(duì)于挫折感和情境的主體性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他們的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力與人際溝通技巧也有了一定程度的發(fā)展，不再需要以哭鬧這種方式去表達(dá)他們的挫折感。

而大班孩子在生活各個(gè)領(lǐng)域接受到的困難和挫折都有了明顯降低，在面臨學(xué)習(xí)與交往等各個(gè)領(lǐng)域的困難時(shí)都能夠繼續(xù)堅(jiān)持嘗試。這主要是由于他們?cè)谶@種挫折中對(duì)于情境的了解比較客觀，能夠真正認(rèn)識(shí)到他們自身的意志奮斗精神的重要性。

三、兒童抗挫能力的性別差異

經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，兒童抗挫能力不存在顯著的性別差異，這是因?yàn)閮和A段還沒(méi)有形成穩(wěn)定的性別意識(shí)。兒童的基本性別認(rèn)知差異與其他基本性別概念的形成和發(fā)展之間有著極為密切的聯(lián)系，3～5歲的少年兒童還沒(méi)有完全形成穩(wěn)定的基本性別意識(shí)，其基本性別的角色觀和基本性別化的行為模式并沒(méi)有明顯的分化，因此在他們面對(duì)困難時(shí)遇到了挫折情境時(shí)，兒童的心理情感反應(yīng)與行為反應(yīng)之間雖然有一定的性格差異，但在整體上并沒(méi)有特別顯著的差異。

四、在學(xué)前教育階段培養(yǎng)兒童抗挫能力的教育策略

1.學(xué)會(huì)辨識(shí)預(yù)警信號(hào)

在幼兒情緒開(kāi)始爆發(fā)之前，行為和言論上都總是有著明顯的跡象，仔細(xì)地觀察兒童，在其情緒爆發(fā)前做好引導(dǎo)教育。

2.事先制定規(guī)則，讓兒童養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)

在日常的教學(xué)活動(dòng)之中，制定良好可行的規(guī)則，并潛移默化的傳遞給兒童，讓兒童逐漸養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，從而形成良好的克制力。

3.給予兒童獨(dú)立解決困難的能力

根據(jù)學(xué)齡前兒童的年齡發(fā)展水平和特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)必須要放慢節(jié)奏，并給予兒童一定的時(shí)間和過(guò)程來(lái)自行琢磨出走出挫折困境的應(yīng)對(duì)策略。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)挫折的能力是一個(gè)人在社會(huì)生存的必備能力，因此在學(xué)前階段開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)和策略就顯得極為重要了，這決定了幼兒能否形成良好的抗挫能力。同時(shí)幼兒老師要根據(jù)兒童的自身心理特點(diǎn)和其發(fā)展性教育的實(shí)際需要，在現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和方法指導(dǎo)下人為地創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，讓兒童能夠面臨一定的"險(xiǎn)境"，并通過(guò)啟發(fā)或鼓勵(lì)他們通過(guò)自行摸索或者是合作來(lái)幫助他們克服挫折和困難，在實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，逐步擺脫對(duì)父母或是教師的依賴(lài)，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

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