王金梅

摘 要：新課標(biāo)教育改革背景下，為推動高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升，教師需對高中歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與史料實(shí)證素養(yǎng)，開展歷史課程教學(xué)創(chuàng)新。通過史料搜集，引導(dǎo)學(xué)生對史料真?zhèn)芜M(jìn)行判斷，促使學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知，并培養(yǎng)提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到高中歷史教學(xué)改革預(yù)期目的。本文就高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)路徑分析探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;培養(yǎng)意義;培養(yǎng)原則;培養(yǎng)策略

引言：在高中歷史課程教學(xué)工作開展過程中，為充分發(fā)揮出歷史課程教學(xué)育人的價(jià)值，歷史教師應(yīng)當(dāng)主動對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生基于史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行自主探究，判斷歷史知識的真?zhèn)涡?，樹立正確的歷史價(jià)值觀，形成正確的歷史認(rèn)知。

一、高中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中歷史課程教學(xué)工作開展時(shí)，為全面提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，教師需循序漸進(jìn)的對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生歷史求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中提升學(xué)習(xí)思維高度、豐富學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生歷史知識視野，以提升高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為有效提升高中生歷史學(xué)習(xí)水平，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)活動當(dāng)中，保證高中歷史課堂教學(xué)的有效性與可行性。筆者認(rèn)為，在對高中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。若學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對教師的歷史教學(xué)產(chǎn)生很大的依賴，則無法保證學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，無法達(dá)到史料實(shí)證素養(yǎng)教育目標(biāo)。

為此，教師需對學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，啟蒙學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動當(dāng)中，主動與教師溝通交流，闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己的想法，在歷史探究過程中，啟發(fā)學(xué)生歷史實(shí)證意識，促使學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知[1]。

（三）歷史事實(shí)還原重現(xiàn)

歷史教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對已發(fā)生的歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升。在對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師圍繞歷史教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而對歷史事實(shí)進(jìn)行還原重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，對相關(guān)歷史知識進(jìn)行分析探討。為解決學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)疑惑，教師可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史料進(jìn)行搜集。通過相關(guān)史料的搜集歸納，進(jìn)而促使學(xué)生對歷史事實(shí)作出正確的認(rèn)知，促使學(xué)生形成正確歷史價(jià)值觀，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)教育目標(biāo)。

二、高中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)原則

（一）多樣性原則

通過對高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研分析可知，部分學(xué)生認(rèn)為歷史知識枯燥無味，需要記憶大量歷史理論，給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)造成很大影響，不利于學(xué)生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于該種教育情況，在實(shí)際教學(xué)改革工作開展時(shí)，高中歷史教師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，培養(yǎng)并提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，教師需遵循多樣化教學(xué)原則，合理應(yīng)用信息技術(shù)，將課內(nèi)外教育資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生建構(gòu)趣味性學(xué)習(xí)課堂，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，建構(gòu)高效歷史教學(xué)課堂。

（二）典型性原則

鑒于史料實(shí)證教育工作開展的特殊性，為有效培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，提高小學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。歷史教師開展教學(xué)工作時(shí)，可遵循典型性原則，促使學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入思考，有助于啟蒙學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。教師圍繞典型性原則，開展高中歷史教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，必須緊扣歷史教材內(nèi)容，突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主探究空間，促使學(xué)生對歷史教學(xué)難點(diǎn)探索過程中，逐漸啟蒙學(xué)生史料實(shí)證意識，提升學(xué)生歷史學(xué)科綜合學(xué)習(xí)實(shí)力[2]。

三、高中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）了解史料知識，掌握史料的正確搜集方式

高中歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，為保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性，教師需對高中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使得學(xué)生可在探索求知過程中，了解歷史知識與時(shí)代背景，促使學(xué)生汲取歷史文化精髓，豐富學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

在對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師需基于歷史課本，引導(dǎo)學(xué)生了解史料知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生掌握搜集史料的正確方式，以提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)力。通過對史料類型進(jìn)行分析可知，主要包含文獻(xiàn)史料、口述史料、圖像史料、實(shí)物史料等。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師可基于教材內(nèi)容與學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)訴求，指導(dǎo)學(xué)生對史書、文物、圖像等資料進(jìn)行搜集，輔助學(xué)生對史料進(jìn)行論證求知。在高中生對史料收集過程中，可有效啟蒙學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)鋪墊基石。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)全球化相關(guān)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，為很好啟蒙學(xué)生史料實(shí)證意識，教師可引導(dǎo)學(xué)生，從近代中國發(fā)展與世界發(fā)展為切入口，對互聯(lián)網(wǎng)歷史文獻(xiàn)、實(shí)際物品、圖像資料、口述材料、出版書籍等進(jìn)行搜集，使得學(xué)生感受到，我國改革開放帶來的實(shí)際變化，增強(qiáng)學(xué)生的國家民族意識，認(rèn)知到我國高質(zhì)量對外開放的戰(zhàn)略意義與歷史價(jià)值。學(xué)生進(jìn)行史料搜集過程中，需對搜集的相關(guān)史料進(jìn)行實(shí)證判斷，保證史料的真實(shí)性與可信度，逐漸提升高中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)[3]。

（二）判斷史料真?zhèn)?，啟蒙學(xué)生歷史實(shí)證意識

史料存在一定的繁雜性，因?yàn)椴煌氖妨?，可能從不同視角，對同一歷史事件進(jìn)行解讀，進(jìn)而得到不同的歷史見解，帶給學(xué)習(xí)者一定的迷惑性。為此，高中歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對史料的真?zhèn)涡杂涍M(jìn)行判斷，有效啟蒙學(xué)生歷史實(shí)證意識，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生具備一定的史料真?zhèn)闻袛嗄芰螅蓭椭鷮W(xué)生獲取更多正確的史料信息，便于學(xué)生從繁雜的史料信息中進(jìn)行提煉篩選，進(jìn)而選取公正、客觀、真實(shí)的史料信息，促使學(xué)生對歷史事件進(jìn)行正確認(rèn)知，提升高中生的歷史實(shí)證意識，提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，高中歷史辛亥革命相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于中西方學(xué)者分析的視野不同，使得學(xué)者得出不同的歷史見解?；谖覈咧袣v史教材的詮釋可知，辛亥革命是我國成功的一個(gè)革命突破，辛亥革命作為傳統(tǒng)中國封建制度解體的催化劑，加快了我國社會結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新，探索中國未來的發(fā)展之路。

在實(shí)際歷史課程教學(xué)工作開展時(shí)，為有效啟蒙學(xué)生史料實(shí)證意識，教師需從多個(gè)視角入手，搜集相關(guān)史料與資料，引導(dǎo)學(xué)生對大量史料信息進(jìn)行真?zhèn)闻袛啵闹羞x擇出正確的史料信息，通過去偽存真，可對我國爆發(fā)的辛亥革命進(jìn)行正確的歷史定位，進(jìn)而對歷史人物進(jìn)行正確、客觀、全面的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（三）提取史料信息，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史認(rèn)知

高中歷史教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，教師需突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，基于素質(zhì)教育目標(biāo)，圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)全新的歷史教學(xué)模式，對高中生進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生歷史學(xué)科綜合學(xué)習(xí)水平。為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，教師需對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生對史料中的正確信息進(jìn)行有效提煉，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知。為此，高中歷史課程教學(xué)時(shí)，教師需突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生可完成史料搜集，并對相關(guān)史料進(jìn)行有效的歸納、分類、總結(jié)，將其轉(zhuǎn)化為自己的歷史認(rèn)知，為今后的歷史學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)諸子百家相關(guān)歷史知識時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的歷史材料，如關(guān)于“禮治”、“法治”、“隆禮”、“重法”等相關(guān)史料，促使學(xué)生對諸子百家的思想理念進(jìn)行對比分析，提煉其中的關(guān)鍵的史料，促使學(xué)生對相關(guān)歷史知識進(jìn)行正確認(rèn)識。在對儒家、法家的思想提煉融合后，學(xué)生將其與荀子的思想進(jìn)行比較，對我國早期的治國理念進(jìn)行認(rèn)知，了解中華文脈的繼承性與統(tǒng)一性，有效啟蒙學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。

（四）整合史料結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生歷史知識記憶

在歷史長河的發(fā)展過程中，我國形成悠久的歷史文化，歷史跨度、歷史文脈、歷史內(nèi)涵都屬于豐富的教育資源。高中學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)，若不能找到合適的歷史切入口，則會對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成很大阻礙。為提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，教師在對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可對史料結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史立體學(xué)習(xí)思維，可形成歷史結(jié)構(gòu)觀念，將歷史知識串聯(lián)融合，促使學(xué)生對歷史知識完成內(nèi)化[4]。

例如，人教版高中歷史教學(xué)工作開展時(shí)，教師講解經(jīng)典戰(zhàn)役時(shí)，為提高學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)效果，可基于史料入手，對史料結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，依循歷史時(shí)間線建構(gòu)戰(zhàn)役思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如設(shè)定史料問題串：戰(zhàn)役發(fā)生的歷史背景、戰(zhàn)役的重要指揮人員、戰(zhàn)役的勝負(fù)、戰(zhàn)役的歷史價(jià)值等。

學(xué)生對相關(guān)歷史知識學(xué)習(xí)時(shí)，可基于史料導(dǎo)引，對歷史知識進(jìn)行梳理，進(jìn)而建構(gòu)完整的歷史時(shí)間線與歷史事件發(fā)生動態(tài)圖，使得學(xué)生對歷史事件的前因后果進(jìn)行深入了解，有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)整體效果。筆者認(rèn)為，在史料結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)導(dǎo)引下，可對學(xué)生的整體意識與類比意識進(jìn)行啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生歷史深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上，上文對高中歷史教學(xué)中，學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析，從多個(gè)教學(xué)視域進(jìn)行論述，說明歷史史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性。在素質(zhì)教育改革環(huán)境下，為全面提升高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平，教師需認(rèn)知到以往教學(xué)存在的問題，主動對歷史課堂進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)自由、開放、民主的歷史學(xué)習(xí)場域，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)改革目標(biāo)與育人效果。

參考文獻(xiàn)

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