蔣元洋

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生義務(wù)教育的重點(diǎn)基礎(chǔ)階段，在這一階段下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期受到人們的高度重視。在當(dāng)下的發(fā)展背景下，社會對于人才的能力提出了新的要求，而小學(xué)教師要對此有高度的認(rèn)識，這一階段教學(xué)能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到學(xué)習(xí)，同時綜合能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)都能夠得到有效提高，是人才全面性培養(yǎng)的前提。然而學(xué)生解決問題能力低下是教學(xué)中常見問題，其是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;能力培養(yǎng) 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-030

一、引言

隨著社會對于人才的高度要求，這一教學(xué)工作也逐漸受到了人們的高度重視，成為了當(dāng)下小學(xué)階段必須高效落實(shí)的教學(xué)組成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生的解決問題能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的知識掌握與學(xué)習(xí)能力共同得到進(jìn)步，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。這一教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了高度的要求，一方面是學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，而另一方面則是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人能力高度要求。通過明確影響學(xué)生解決問題能力的不利因素，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化則能夠滿足其教學(xué)要求。

二、影響因素分析

（一）問題意識能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，問題解決能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)在于學(xué)生對于問題本質(zhì)的意識。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的問題意識能力得不到有效的培養(yǎng)，因此這使學(xué)生在面對問題時難以進(jìn)行有效的分析與高度的認(rèn)知，從而影響到問題解決能力的培養(yǎng)[1]。在小學(xué)學(xué)生的身上，具有著問題思考過于簡便的特點(diǎn)，比如相同的問題不能夠進(jìn)行緊密的聯(lián)系，難以做到舉一反三的能力養(yǎng)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會高頻率的發(fā)現(xiàn)問題和遇到問題，但是在這一情況下教師難以進(jìn)行問題的一一解決，而造成這一問題出現(xiàn)的原因就在于學(xué)生自身對問題的意識能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此不能使自身的問題解決能力得到有效培養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)邏輯缺乏

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師一般都會進(jìn)行說教的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維長期跟隨著教師的思維進(jìn)行分析、思考，學(xué)生自身的邏輯能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到有效提升，這使學(xué)生在遇到問題時不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考解決，最終導(dǎo)致解決問題的能力不足。在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識的拓展，數(shù)學(xué)是邏輯思維要求較高的學(xué)科，而教師不能夠明確這一要求，一味的對學(xué)生進(jìn)行授之以魚的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維得不到有效提升。

（三）計算能力低下

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般為了全體學(xué)生的知識掌握，一般進(jìn)行舉例說明時以簡單的數(shù)字進(jìn)行計算，而看似全體學(xué)生對知識都有了充分的掌握，實(shí)則是在學(xué)生中對于較為復(fù)雜的數(shù)字計算能力還非常低下。教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生的計算能力培養(yǎng)，使學(xué)生不能夠得到充分的計算能力提高，最終不能夠培養(yǎng)問題解決的能力，造成知識學(xué)習(xí)困難。

三、培養(yǎng)策略分析

（一）良好習(xí)慣養(yǎng)成

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要對學(xué)生進(jìn)行問題的善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于解決的習(xí)慣養(yǎng)成[2]。在課堂教學(xué)的過程中，可以有意為學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，最終則能夠在長期的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過對學(xué)生進(jìn)行善于動腦思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于挑戰(zhàn)問題習(xí)慣的養(yǎng)成，就能夠使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法解決問題，在心理上找到成就感與滿足感，最終則能夠使學(xué)生的問題解決能力得到高效的培養(yǎng)。

教學(xué)案例一：在對學(xué)生進(jìn)行《長方形和正方形》課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置課堂相關(guān)的問題來對學(xué)生進(jìn)行提問，例如簡單的：同學(xué)們你們知道什么叫做圖形的周長？學(xué)生們能夠借助教材對教師的提問進(jìn)行正確的回答，而對于回答不正確的學(xué)生，教師則應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)其進(jìn)行教材的翻閱，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)解決問題的習(xí)慣。

（二）課堂提問設(shè)置

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行問題的合理設(shè)置，在課堂教學(xué)的過程中，教師通過對問題進(jìn)行提問，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的發(fā)展，并且能夠通過問題的提問激發(fā)學(xué)生的思考活力，從而在問題的解決上養(yǎng)成善于動腦和善于思考的良好習(xí)慣。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識方向》的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們知道太陽從哪邊出來嗎？學(xué)生回答后再追問學(xué)生：你們家是面向哪個方向呢？學(xué)生能夠進(jìn)行思考和太陽升起方向的參照，最終回答正確。通過這一方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，養(yǎng)成學(xué)生動腦的習(xí)慣，從而提高問題解決能力的培養(yǎng)。

結(jié)論

通過對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力影響因素進(jìn)行分析，并且解決當(dāng)下教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中不斷得到數(shù)學(xué)能力提高，為其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定前提，滿足新課標(biāo)下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的高度要求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國強(qiáng). 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略意識培養(yǎng)[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（046）：34.

[2]鄧愛春. 新探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.602（29）：16-17+20.