張晶　陳貴東

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師的教學(xué)素質(zhì)不得不隨之提高。為此，教師能否及時(shí)的調(diào)整教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目的成為了廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。作為近年來(lái)新提出的一種教學(xué)模式，少教多學(xué)教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，更注重于讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，弱化教師的宣講環(huán)節(jié)，以此來(lái)提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科既是重點(diǎn)學(xué)科，也是難點(diǎn)學(xué)科。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更應(yīng)該注重教學(xué)方式的優(yōu)化。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育思想的影響較為嚴(yán)重，因此，在教學(xué)中多是以講授法為主。在這種講授方法的指導(dǎo)下，教師則更重視把知識(shí)內(nèi)容更全面地灌輸給學(xué)生。然而，在這樣的課堂上，學(xué)生看似在很認(rèn)真的聽(tīng)教師講課，事實(shí)上，他們能真正掌握的知識(shí)卻少之又少。據(jù)相關(guān)研究表示，在滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式只能讓學(xué)生記住5%的知識(shí);做相關(guān)演示之后，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生可以記住75%的知識(shí);讓學(xué)生用學(xué)會(huì)了的知識(shí)教別人，他們能記住90%的知識(shí)。由此可以得出結(jié)論，教師一味地講解知識(shí)，即使講的很清晰，明白，也不代表學(xué)生就一定能夠明白的掌握了。只有讓學(xué)生自己能夠講清楚了，那他們才是真的明白了。因而，教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，展開(kāi)少教多學(xué)的教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是非常有必要的。

一、少教多學(xué)模式的含義

顧名思義，少教多學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)作用減少，更多的把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。在此過(guò)程中，讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的聽(tīng)教師教學(xué);而教師更多的要發(fā)揮的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到強(qiáng)化，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升都是非常有益的。

二、教學(xué)中現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題

（一）教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的具體情況

準(zhǔn)確的掌握和分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，是教師進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要前提。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師并不能準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)情況，這也導(dǎo)致了教師不能及時(shí)的了解學(xué)生真正的需要，所以很難進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很一般，這樣非常不利于教學(xué)模式的優(yōu)化。

（二）在教學(xué)中忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育思想的影響下，教師在教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)檫^(guò)于重視知識(shí)內(nèi)容的講授，而忽視了對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師把更多的精力放在了對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講述之中，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都是非常不利的。

（三）教學(xué)模式的改革不夠深入

有一部分教師雖然在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，但其改革并沒(méi)有深入到少教多學(xué)模式的本質(zhì)，他們僅僅只認(rèn)識(shí)到了少教多學(xué)的表面含義，只簡(jiǎn)單減少了知識(shí)教授的量，卻沒(méi)能夠讓學(xué)生發(fā)揮出“多學(xué)”的積極性。因此，這種浮于表面的變化，不但沒(méi)有使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，反而讓原有的課堂結(jié)構(gòu)變得更加不完善了，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)了教師被學(xué)生牽著走的局面。

（四）教師對(duì)于課堂總結(jié)不夠重視

由于一些教師對(duì)于小組合作教學(xué)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，因此他在講課教學(xué)的過(guò)程中，也無(wú)法為學(xué)生建構(gòu)起良好的學(xué)習(xí)小組。其中很大的原因是他在建構(gòu)小組之前沒(méi)能具體分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，從而導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況。建構(gòu)的比較好的小組很快的能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而另一些組內(nèi)缺乏學(xué)習(xí)能力的小組，學(xué)習(xí)進(jìn)度則常常無(wú)法推進(jìn)。此外，在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)之后，教師由于不能及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的知識(shí)還是模糊不清的。

三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)理論，有效地進(jìn)行教學(xué)反思

教師如果對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不正確，就會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)過(guò)程浮于表面，即使完成了新課標(biāo)要求的教學(xué)策略改革，教學(xué)質(zhì)量也難以得到優(yōu)化。不僅如此，反而還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能極大的阻礙了教學(xué)的有序進(jìn)行。因此，為了較好的在教學(xué)中應(yīng)用少教多學(xué)的教學(xué)模式，教師必須在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)少教多學(xué)教學(xué)模式有較為清晰明確的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而找到落實(shí)這一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的具體方法，然后再結(jié)合本校具體的教學(xué)實(shí)際，做出相應(yīng)的調(diào)整。這要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要能做到深入研究和分析教多學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵，找出它與自己教學(xué)方式相似的地方加以融合，然后以合適的教學(xué)方法引入在課堂教學(xué)之中，確實(shí)的，在課堂中落實(shí)少教多學(xué)的教學(xué)模式。

（二）以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

現(xiàn)如今的教育教學(xué)，已經(jīng)充分證明了以學(xué)生為本的這方式對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。所以，作為高中的數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更要清晰透徹的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。而且還要有效的將以學(xué)生為本的理念融入在自己的教學(xué)方式之中，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的。但是教師在運(yùn)用以學(xué)生為本的教育理念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式時(shí)，要正確處理好教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。如果過(guò)多的放權(quán)給學(xué)生，將大部分教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，會(huì)造成教學(xué)會(huì)脫離教師的掌控。因此，教師在實(shí)施少教多學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)和教之間的度，以避免這種情況的發(fā)生。到做放權(quán)給學(xué)生的同時(shí)，又能把課堂緊緊的抓在自己手中。發(fā)揮好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不會(huì)跑偏。

例如，在進(jìn)行“點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的位置關(guān)系”這一章的講解時(shí)，老師就可以結(jié)合課本教材的實(shí)際情況，及時(shí)的調(diào)整講課的方法。首先，教師可以對(duì)課本內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行合理的劃分，把學(xué)生需要分析理解的內(nèi)容與教師需要深入講授的知識(shí)內(nèi)容很好的劃分開(kāi)，以便在講授時(shí)更有側(cè)重性的進(jìn)行知識(shí)講解。緊接著在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師就可以把基礎(chǔ)的概念內(nèi)容交給學(xué)生，自主去閱讀、分析、理解，從而讓學(xué)生對(duì)圖形的位置關(guān)系有一個(gè)初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師在通過(guò)簡(jiǎn)要的分析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)圖形位置關(guān)系有一個(gè)更深的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)。而在之后實(shí)際解決題目的過(guò)程中，教師就需要詳細(xì)的為學(xué)生進(jìn)行展示。

（三）展開(kāi)分組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

小組合作教學(xué)，對(duì)于少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用意義重大。小組合作教學(xué)就是通過(guò)把學(xué)生分成多個(gè)小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也采取了小組教學(xué)的方式，但由于沒(méi)有找到有效的展開(kāi)方式，所收到的成效并不大。他們?cè)趧澐中〗M時(shí)，往往過(guò)于隨意，而這直接導(dǎo)致了小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距過(guò)大，從而影響了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效果。要想改變這一點(diǎn)，教師就必須把小組的劃分重視起來(lái)。在劃分小組之前，教師需要充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這樣在實(shí)際的小組教學(xué)中，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的劃分。在這樣有效劃分的基礎(chǔ)之上，教師就可以就針對(duì)性的為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在互動(dòng)互交的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的深刻理解和認(rèn)識(shí)，還能以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。

例如，在“空間直角坐標(biāo)系”的知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，教師就可以適時(shí)的應(yīng)用小組合作教學(xué)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師在了解了班內(nèi)學(xué)生的具體實(shí)際情況之后，可以有效的將學(xué)生分為若干個(gè)小組，可以在每個(gè)小組內(nèi)都加入一個(gè)或兩個(gè)數(shù)學(xué)能力不等的學(xué)生，組成一個(gè)合作探究小組。在保證各小組學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況相當(dāng)?shù)那疤嵯?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)于直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究式的合作學(xué)習(xí)，讓各小組在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下提高學(xué)習(xí)效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力

在少教多學(xué)的教學(xué)模式中，教學(xué)的重點(diǎn)被放在了學(xué)生的身上。教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中更多的是作為一個(gè)引導(dǎo)者。少教多學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用的成功與否，幾乎就取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好壞。因而，為了保證有效的在教學(xué)中展開(kāi)少教多學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用，教師就必須對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)重視起來(lái)。重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，對(duì)于展開(kāi)少教多學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是非常有益的。

例如，在實(shí)際講課的過(guò)程中，教師完全可以將知識(shí)內(nèi)容的分析理解方法教授給學(xué)生，潛移默化的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力。以“直線(xiàn)與方程”這一課的知識(shí)點(diǎn)為例，教師在講授這一課內(nèi)容時(shí)，從課前的預(yù)習(xí)的第一階段就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)于這一課的重點(diǎn)概念內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。還有課中重點(diǎn)內(nèi)容的講解，以及課后相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，都應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)在為清晰的掌握。如此這樣，在學(xué)生具有了定的自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有據(jù)可循。

（五）重視課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提升

教師在完成教學(xué)活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)和總結(jié)，也是促進(jìn)少教多學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的重要部分。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在做完自主學(xué)習(xí)之后，就基本已經(jīng)掌握了這些較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，他們往往還沒(méi)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這時(shí)就需要教師來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)系統(tǒng)全面的總結(jié)。評(píng)價(jià)則是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生有針對(duì)性的修正這些問(wèn)題的重要方式，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)也非常關(guān)鍵。

例如，在“不等式及其解法”的知識(shí)內(nèi)容講解之后，教師就可以有針對(duì)性的幫助學(xué)生對(duì)本課知識(shí)做一個(gè)完整的總結(jié)。在總結(jié)整章知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)客觀(guān)的測(cè)試和評(píng)價(jià)。教師首先要幫助學(xué)生對(duì)于不等式及其解法的構(gòu)成有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，幫學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)梳理成系統(tǒng)，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)測(cè)試的手段，教師可以明確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，這更有利于教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練。完成了練習(xí)之后，教師就可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為全面的評(píng)價(jià)，在指出學(xué)生現(xiàn)存的問(wèn)題之后，針對(duì)性的提出改進(jìn)方法及建議，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，少教多學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，不管是對(duì)提高教師的教學(xué)效果，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是非常關(guān)鍵的。而少教多學(xué)模式的應(yīng)用需要教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在少教多學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，教師要充分做到，將教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念有效的相結(jié)合，積極的進(jìn)行教學(xué)反思;要在重視生本教育理念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^(guò)劃分小組，合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。

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本文為泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”視域下的高中數(shù)學(xué)核心知識(shí)的精準(zhǔn)教學(xué)策略研究》的研究成果。課題編號(hào)：tjkyblx2017/130