關(guān)俊

摘 要：新課程改革呼喚新型的課堂教學(xué)模式，教師必須要改變以往的講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的身份，發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、組織者，借助多元化的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)?；诖?，本論文以高中語文作為研究中心，對引導(dǎo)教學(xué)策略的構(gòu)建進行了詳細的研究。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;有效引導(dǎo);策略

在高中語文新課程改革的要求下，教師在構(gòu)建高效語文課堂的時候，必須要將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，在尊重學(xué)生主體地位的同時，將自身從以往課堂主導(dǎo)者的角色中解放出來，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者，借助有效的引導(dǎo)模式，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與到高中語文學(xué)習(xí)中。基于此，筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對高中新課程理念下的有效引導(dǎo)策略進行了分析和研究。

一、高中語文教學(xué)中實施“有效引導(dǎo)”的必要性分析

新課程改革的背景下，積極構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，全面加強語文教學(xué)中的有效引導(dǎo)，已經(jīng)成為一種必然趨勢。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）是改變高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施了一段時間，但目前高中語文課堂依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的牢籠中，教師的教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一，以至于高中語文課堂吸引力低下，無法實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（二）是適應(yīng)高中語文新課程改革的必然要求。在新課程改革的背景下，維護學(xué)生的主體地位、促進學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為高中語文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者、權(quán)威者，而成為課堂的引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生成為課堂的主人。另外，通過引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底改變了以往的“唯答案論”教學(xué)模式，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)展了自身的思維，培養(yǎng)了自身的語文綜合能力，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）是構(gòu)建高效高中語文課堂的必然選擇。在高中語文新課程標(biāo)準下，構(gòu)建高效的高中語文課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中語文課堂低效化的現(xiàn)狀，基于高中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，以及高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中極容易出現(xiàn)注意力不集中、易受到外界因素的影響的現(xiàn)狀，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為師生提供了一個良好的交流平臺，有助于教師在交流中獲得精準的教學(xué)反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，真正實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建[1]。

二、高中語文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”的策略與方法分析

（一）借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生快速進入狀態(tài)

在高中語文課堂教學(xué)中，如何快速引領(lǐng)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，一直是教師研究的重點。結(jié)合多種引導(dǎo)策略，多媒體無疑是最佳的引導(dǎo)策略與方法。這主要是因為在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，具體形象的思維作為主導(dǎo)，將抽象的知識變得動態(tài)化、具象化，可幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，并形成深刻的印象;另外，在多媒體的幫助下，可借助圖片、視頻等直觀化的視覺和聽覺刺激，最大限度調(diào)動學(xué)生的感官，促使學(xué)生以最快的速度進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。以“荷塘月色”教學(xué)為例，教師在借助有效引導(dǎo)，促使學(xué)生最快進入到課堂學(xué)習(xí)中，就借助了多媒體的形式，將《最美江南》的記錄片進行了展示，并輔以鳳凰傳奇的《荷塘月色》，給學(xué)生營造了一場視聽盛宴，使得學(xué)生在觀看和優(yōu)美音樂的作用下，自然而然進入到本課的學(xué)習(xí)中。

（二）借助問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

在高中語文新課程標(biāo)準的要求下，高中語文課堂教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重任。尤其是針對高中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的獨立思維能力，并且學(xué)生的思想也極為活躍，面對這一有利的條件，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)直接拋答案的現(xiàn)狀，借助問題引導(dǎo)，促使學(xué)生在問題的思考中，實現(xiàn)思維的發(fā)展。而要實現(xiàn)這一點，教師在開展課堂教學(xué)的時候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點，精心設(shè)計層次化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的思考中，深入理解文章的主旨。同時，學(xué)生在問題的思考中，也實現(xiàn)了自身思維能力的發(fā)展。以“祝?！苯虒W(xué)為例，教師在借助問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力時，就結(jié)合文章的內(nèi)容，設(shè)置了與學(xué)生認知水平相適應(yīng)的問題：文章中一共提到了哪幾個人物？祥林嫂所受到家庭壓迫、社會壓迫、精神壓迫主要來源于哪些方面？祥林嫂最終死亡的責(zé)任誰的更大？學(xué)生在層次化的問題引導(dǎo)下，通過進一步思考，使得學(xué)生在全方位的思考中，理解魯迅筆下的祥林嫂人物進行詳細的理解，最終對文章的內(nèi)容進行深刻的理解。同時，學(xué)生在層層遞進問題的思考中，也實現(xiàn)了自身思維的發(fā)展，真正實現(xiàn)了新課程改革下的語文教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）借助問題情境和開放式討論環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中語文新課程標(biāo)準下，要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引領(lǐng)學(xué)生在主動探究的過程中，完成語文知識的構(gòu)建，并實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。基于此，教師應(yīng)從兩個方面加強引導(dǎo)：

一方面，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題情境的引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的“追根尋底”的探究欲望，進而促使學(xué)生積極主動參與到語文探究學(xué)習(xí)中。這就要求教師在開展高中語文課堂教學(xué)的時候，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際情況，精心設(shè)局具有探究性、啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境的趨勢下，喚醒自身的內(nèi)在求知欲望，最終實現(xiàn)自主探究能力的培養(yǎng)。以“荊軻刺秦王”教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的時候，就結(jié)合本節(jié)課文的內(nèi)容，利用多媒體的形式，給學(xué)生播放了相關(guān)的影視片段，并對荊軻刺秦王的歷史背景進行了呈現(xiàn)，在這一情境中，教師提出問題：荊軻為什么要刺秦王？通過這一問題情境的驅(qū)動和引導(dǎo)，可最大限度喚醒學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動參與到探究學(xué)習(xí)中[3]。

另一方面，構(gòu)建開放式的討論環(huán)境，借助課堂氛圍的引導(dǎo)，強化探究能力的培養(yǎng)。因此，高中語文教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)呆板、緊張課堂氛圍，進而促使學(xué)生在開放性的課堂氛圍引導(dǎo)下積極主動參與到語文知識的探究學(xué)習(xí)中。以“廉頗藺相如列轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)之前，就對課堂分為進行了活躍。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，課下自行查閱相關(guān)的資料，并帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行改編，引導(dǎo)學(xué)生借助情境話劇表演的形式，將其演繹出來。如此一來，原本沉悶的高中語文課堂變得更加輕松愉悅，學(xué)生在查詢資料、角色演繹的過程中，不僅加深了課文內(nèi)容、人物性格的了解，也實現(xiàn)了學(xué)生的探究能力培養(yǎng)[4]。

（四）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準的要求下，高中語文教師在開展課堂教學(xué)的時候，應(yīng)遵循語文學(xué)科的“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特點，將課堂教學(xué)從原本的“知識型”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Πl(fā)展型”課堂，要求教師在組織高中語文課堂教學(xué)的時候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。在諸多的語文能力素養(yǎng)中，自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，只有實現(xiàn)“授之以漁”，使得學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力和技能，才能更好地滿足學(xué)生的未來學(xué)習(xí)需求，才能滿足時代發(fā)展的要求。因此，新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一線語文教師關(guān)注的重點。

為了實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在開展高中語文課堂教學(xué)的時候，可充分借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，在平時教學(xué)過程中，合理運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能力，使得學(xué)生能夠靈活運用思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)、記筆記、語文復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，完成語文教學(xué)目標(biāo)，并促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。以“六國論”教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，就將這一篇文章與蘇軾、蘇澈、李楨的《六國論》進行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幾篇文章的立場、觀察問題的角度作為切入點，借助思維導(dǎo)圖這一工具，分別從論點、選材、用意等方面制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，對文章的內(nèi)容進行整合、充足。如此一來，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過理性的思考、深入的探究，不僅實現(xiàn)了文章的深度解讀，也促使學(xué)生在這一過程中發(fā)展了自身的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

（五）借助課外實踐活動，發(fā)展自身的實踐能力

素質(zhì)教育背景下，要求教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展的實際情況，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在具體的語文實踐過程中，學(xué)生先需要從外耳內(nèi)吸收知識，并在之后的實踐過程中，對知識進行合理的輸出。如此一來，實踐過程恰恰是學(xué)生接收知識、對知識再創(chuàng)造的一個過程，不僅實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，也提升了知識的應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)了新課程改革下的語文教學(xué)要求。因此，高中語文教師在開展課堂教學(xué)的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，必須要積極開展課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在課外實踐活動課程的引導(dǎo)下，完成知識的拓展，提升自身的實踐能力。

具體來說，教師在借助課外實踐活動發(fā)展學(xué)生實踐能力的時候，可從三個層面設(shè)置活動：1.圍繞“知識與能力”教學(xué)目標(biāo)，開展課外實踐活動。包括：成語接龍活動、名句名篇知識競賽活動、書法比賽活動、漢字聽寫大賽、美篇佳作欣賞活動、圖書館閱覽活動等;2.圍繞“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)，積極開展與其相適應(yīng)的課外時間活動，例如：結(jié)合教材中一些經(jīng)典的故事情節(jié)，《雷雨》、《孔雀東南飛》等，引導(dǎo)學(xué)生對其改編成為情景劇，并開展表演活動;還可以結(jié)合實際情況，精心安排辯題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到辯論活動中，使得學(xué)生在辯論會中，內(nèi)化所學(xué)的知識，鍛煉自身的思維，發(fā)展自身的實踐能力;另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展演講比賽、名言自創(chuàng)活動等;3.致力于“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，積極開展沒問朗誦比賽，使得學(xué)生在深情朗誦中，感受到美的熏陶，領(lǐng)略文章的意境;也可以積極開展看電影、流行音樂欣賞、人生感悟等多種活動，使得學(xué)生在參與到的過程中，發(fā)展自身的審美素養(yǎng)，并形成正確的人生價值觀[6]。

結(jié)束語

綜上所述，面對高中語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，借助具象化的多媒體教學(xué)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，并圍繞“思維發(fā)展、探究能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力”等要求，借助有針對性的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，提升自身的綜合素養(yǎng)，最終滿足新課程改革下的教學(xué)要求。

參考文獻

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[2]田玉珍.論高中語文的引導(dǎo)教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（33）：67.

[3]劉文卿.高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（43）：18-19.

[4]楊麗娟.高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略剖析[J].學(xué)周刊，2019（33）：47.

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[6]楊逸.探討高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略[J].中國校外教育，2019（11）：143.