安海霞

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備的普及，人們的閱讀活動(dòng)越來(lái)越方便，閱讀的途徑越來(lái)越多樣，我們已經(jīng)迎來(lái)了閱讀時(shí)代。閱讀時(shí)代的到來(lái)既為人們帶來(lái)了閱讀上的便利，同時(shí)也因?yàn)樾畔⑦^(guò)于飽和，為人們的閱讀行為帶來(lái)了一些障礙。閱讀時(shí)代的到來(lái)，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生帶來(lái)的影響是十分巨大的，大部分農(nóng)村留守學(xué)生缺乏與父母的有效溝通，所以，閱讀在很大程度上可以幫助這些孩子形成價(jià)值觀。為此，在閱讀時(shí)代教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，充分利用時(shí)代優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育。本文將對(duì)閱讀時(shí)代農(nóng)村留守學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：閱讀時(shí)代;留守學(xué)生閱讀現(xiàn)狀;優(yōu)化策略;

引言：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，讓人們每天被大量的信息淹沒(méi)，而隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，用戶(hù)所接觸到的信息越來(lái)越個(gè)性化，這意味著網(wǎng)絡(luò)會(huì)結(jié)合各種數(shù)據(jù)分析用戶(hù)需求，結(jié)合用戶(hù)需求給用戶(hù)推送感興趣的事物，學(xué)生感興趣的內(nèi)容也將會(huì)被大量推送，這可能會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。不過(guò)如果教師能夠做好引導(dǎo)工作的話，學(xué)生接觸到的閱讀內(nèi)容將會(huì)更有價(jià)值，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。為此閱讀時(shí)代下，教師必須思考如何幫助學(xué)生通過(guò)閱讀更好地獲取知識(shí)，如何通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀。

一、農(nóng)村留守學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀方式多以網(wǎng)上閱讀為主

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機(jī)的不斷普及，農(nóng)村留守初高中學(xué)生大多有一部自己的私人手機(jī)，用于與父母家人聯(lián)絡(luò)。學(xué)生對(duì)微信、qq、微博、知乎以及各種閱讀軟件都比較了解，所以雖然學(xué)校不讓學(xué)生使用手機(jī)，但是學(xué)生大多還是在放假的時(shí)候通過(guò)手機(jī)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，紙質(zhì)閱讀則相對(duì)少見(jiàn)[1]。

（二）閱讀內(nèi)容娛樂(lè)化比較嚴(yán)重

農(nóng)村留守學(xué)生很多都存在缺乏關(guān)愛(ài)的情況，同時(shí)，初高中的學(xué)生正處于青春期，大多數(shù)對(duì)外面的世界比較好奇與向往，而對(duì)于自己的未來(lái)缺乏明確的規(guī)劃。因此在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，大多選擇娛樂(lè)化比較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，很多學(xué)生比較喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，另外微信平臺(tái)一些情感類(lèi)的公眾號(hào)也會(huì)吸引一些學(xué)生的注意力。

（三）閱讀時(shí)間受限

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方式相對(duì)落后，同時(shí)為了讓留守學(xué)生能有一個(gè)更加明朗的未來(lái)，學(xué)校與教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，大多以教材為主體，以分?jǐn)?shù)為引導(dǎo)，課后布置作業(yè)比較多，學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有時(shí)間閱讀。很多學(xué)生放假以后還需要幫助家里做一些農(nóng)活，所以，在家里的閱讀時(shí)間也很有限。

（四）教師忽視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

受年齡與閱歷的限制，農(nóng)村留守學(xué)生中，學(xué)生大多對(duì)閱讀的重要性不夠明確，對(duì)閱讀的內(nèi)容也不會(huì)選擇。在當(dāng)前數(shù)字化閱讀時(shí)代，就很容易被網(wǎng)絡(luò)上一些負(fù)面閱讀內(nèi)容影響。然而，當(dāng)前很多中學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，忽視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，意識(shí)不到手機(jī)閱讀對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，將閱讀指導(dǎo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀，通過(guò)讓學(xué)生閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在合理的閱讀指導(dǎo)下，閱讀自己感興趣的、能夠促進(jìn)自身發(fā)展的讀物。

二、閱讀時(shí)代農(nóng)村留守學(xué)生閱讀優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)

很多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)不夠好，圖書(shū)館內(nèi)的圖書(shū)內(nèi)容也相對(duì)老舊，學(xué)生提不起閱讀興趣，很多經(jīng)典的、具有教育價(jià)值的書(shū)籍圖書(shū)館里面都沒(méi)有。因此為了在閱讀時(shí)代提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)與完善，投入一些資金進(jìn)行圖書(shū)選購(gòu)，同時(shí)完善圖書(shū)館閱讀管理，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。為了更好的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，學(xué)校還可以將圖書(shū)館閱讀納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，做好學(xué)生的閱讀記錄，通過(guò)這種方式保證學(xué)生的閱讀數(shù)量[2]與閱讀質(zhì)量。

（二）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

教師通過(guò)閱讀指導(dǎo)，可以為學(xué)生提供一個(gè)拓展知識(shí)面、進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究的條件，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀效率，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，這里要注意對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不應(yīng)該僅僅是語(yǔ)文教師的事情，各科教師都可以參與到學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)增加課外閱讀來(lái)進(jìn)行更加深入而有趣的學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的各科成績(jī)[3]。比如數(shù)學(xué)教師可以推薦學(xué)生閱讀《思考的樂(lè)趣》這本書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀掌握一些數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升;歷史教師可以向?qū)W生推薦《明朝那些事兒》這本書(shū)，讓學(xué)生在輕松幽默的閱讀環(huán)境下，主動(dòng)地掌握一些歷史知識(shí)，提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史能力的提升;化學(xué)教師可以推薦學(xué)生閱讀《身邊的化學(xué)》，讓學(xué)生將書(shū)本上學(xué)過(guò)的內(nèi)容更好地同生活進(jìn)行結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力;語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以選擇的課外讀物更多，可以選擇文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，也可以是科學(xué)類(lèi)的……總之，各科教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。

（三）組織閱讀交流會(huì)

學(xué)生把在閱讀過(guò)程中掌握的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)的吸收。當(dāng)前學(xué)生的閱讀興趣存在較大差異，與朋友同學(xué)之間的溝通也比較少，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，因此教師可以組織學(xué)生參加讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)介紹自己最近的閱讀內(nèi)容，書(shū)本帶給自己的感悟，下面聆聽(tīng)的同學(xué)可以針對(duì)臺(tái)上學(xué)生的講解，提出疑問(wèn)或者表示贊同。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)同自己品味相當(dāng)、價(jià)值觀相似的同學(xué)，在課下進(jìn)行深入交流，結(jié)成讀書(shū)伙伴，促進(jìn)思想之間的交流，觀點(diǎn)之間的碰撞，讓讀書(shū)活動(dòng)變得更有意義。

（四）教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)

閱讀任務(wù)可以作為明確的閱讀指導(dǎo)而存在，雖然閱讀需要一定的主動(dòng)性，不過(guò)就農(nóng)村留守學(xué)生的閱讀態(tài)度來(lái)看，在學(xué)生一開(kāi)始缺乏閱讀興趣的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的方式來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，一是要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的布置，二是要注意任務(wù)布置的詳細(xì)性，讓學(xué)生在詳細(xì)閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方式[4]。比如語(yǔ)文教師在對(duì)《背影》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以分別從作者的習(xí)作風(fēng)格、代表性作品和生平入手，將朱自清散文的代表性作品交給學(xué)生當(dāng)作閱讀任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的水平與閱讀難度，對(duì)任務(wù)完成時(shí)間進(jìn)行規(guī)定與調(diào)整，從而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（五）教師加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，發(fā)揮數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)

首先，學(xué)校應(yīng)該建立自己的數(shù)字圖書(shū)館，然后讓每個(gè)學(xué)生注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)手機(jī)和電腦等設(shè)備，進(jìn)入學(xué)校的數(shù)字圖書(shū)館進(jìn)行數(shù)字化閱讀，這樣可以讓學(xué)生的閱讀變得更加方便，也可以緩解農(nóng)村圖書(shū)資源與教學(xué)資料短缺的問(wèn)題。再者，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些比較優(yōu)質(zhì)的讀書(shū)類(lèi)的微信公眾號(hào)、微博賬號(hào)等分享給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能接觸一些比較優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，發(fā)揮數(shù)字化閱讀時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

（六）從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的讀物中的教育意義進(jìn)行挖掘

興趣是學(xué)生最好的老師，一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品與動(dòng)漫作品，之所以受廣大青少年的歡迎是有原因的，很多教師一聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)喜歡動(dòng)漫與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，就認(rèn)為學(xué)生是在不務(wù)正業(yè)。實(shí)際上當(dāng)前社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，所以發(fā)展學(xué)生的興趣也很重要，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以從學(xué)生喜歡的讀物入手，了解學(xué)生喜歡這些東西背后的原因，深入挖掘這些讀物的教育意義，同時(shí)找出經(jīng)典文學(xué)作品中與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容推薦給學(xué)生，從而起到一個(gè)圍魏救趙的效果，避免教師一上來(lái)就給學(xué)生安排各種嚴(yán)肅文學(xué)作品，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀這件事產(chǎn)生反感[5]。

（七）傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的深入閱讀能力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下各種各樣的閱讀材料越來(lái)越多，但是質(zhì)量卻參差不齊，同時(shí)當(dāng)前網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的作品分析，這使得學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就將一本書(shū)的內(nèi)容掌握了，不過(guò)雖然學(xué)生知道了書(shū)本上的內(nèi)容，但是缺少了思考的過(guò)程，長(zhǎng)期的淺表閱讀會(huì)讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成不愛(ài)思考的不良習(xí)慣，限制學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字化閱讀資源進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，一定要注意傳授學(xué)生一些正確的閱讀方法，讓學(xué)生具備一定的獨(dú)立閱讀與深入閱讀的能力。比如教師應(yīng)該告訴學(xué)生什么樣的文章，應(yīng)該用淺嘗輒止的方式進(jìn)行閱讀，什么樣的文章又該結(jié)合文章時(shí)代背景和環(huán)境等進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生掌握一定的閱讀分辨能力。

（八）教師加強(qiáng)同留守學(xué)生之間的溝通，結(jié)合需求進(jìn)行讀書(shū)推薦

留守學(xué)生可能因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)導(dǎo)致一定的性格缺陷，因此教師對(duì)這一群體的學(xué)生要格外關(guān)注，加強(qiáng)同他們的溝通和了解，推薦合適的書(shū)籍幫助他們面對(duì)生活與價(jià)值取向上的一些困惑，通過(guò)書(shū)籍的引導(dǎo)讓留守學(xué)生能更加健康地成長(zhǎng)，引導(dǎo)留守學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們已經(jīng)進(jìn)入到了閱讀時(shí)代，閱讀時(shí)代背景下，人們的閱讀行為越來(lái)越普遍，閱讀渠道也越來(lái)越多，人們接觸到的各種信息也越來(lái)越多樣，在這樣的背景下，農(nóng)村留守學(xué)生會(huì)很容易受到網(wǎng)絡(luò)視頻的沖擊，淡化傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生日常接觸的閱讀資源進(jìn)行篩選，引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)自身發(fā)展與良好價(jià)值觀的形成有益的文字與書(shū)籍，從而保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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