魯雅芬

摘要： 在歷年的中考英語中，書面表達(dá)的平均得分率只有百分之六十左右，為了有效解決這個(gè)問題，提升學(xué)生中考英語作文成績，教師在開展教學(xué)活動的過程中需要對作文教學(xué)的形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)形式中更好地提高自己的英語作文水平，這對于學(xué)生在中考中取得較好的英語成績有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中考;英語作文;寫作指導(dǎo)

前言：

教師在開展英語作文教學(xué)的過程中不能夠采用單一的教學(xué)方式，這對于激發(fā)學(xué)生對于英語作文的興趣以及全方位地提高學(xué)生的英語作文水平都是不利的。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從更多維的角度對英語作文進(jìn)行一定的理解，這對于提高學(xué)生的英語作文水平有一定的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會讓學(xué)生通過死記硬背單詞、句型、段落等內(nèi)容的方式讓學(xué)生能夠掌握一些較為基礎(chǔ)的英語知識。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生獲得一定的英語能力，也能夠讓學(xué)生提高自己的英語水平，但這種方式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不利的。如果他們的學(xué)習(xí)興趣隨著一次次的枯燥的教學(xué)方式而被削弱，那么他們將不能夠持續(xù)高效地開展寫作練習(xí)，這對于提高學(xué)生的寫作能力是不利的。為了有效解決這個(gè)問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生更好地開展英語作文的寫作。

如，教師可以在開展正式的教學(xué)任務(wù)之前，通過播放背景音樂的方式讓學(xué)生能夠調(diào)整自己的狀態(tài)，從而能夠在跟隨音樂律動的過程中融入到寫作教學(xué)的情境當(dāng)中。接著，教師可以應(yīng)用生活情境加強(qiáng)作文教學(xué)的效果，如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶自己的生活經(jīng)歷，讓他們盡可能地對畫面進(jìn)行一定的想象，從而能夠幫助學(xué)生找到一定的寫作內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)他們應(yīng)用自己的話語對其進(jìn)行一定的描述。在這個(gè)過程中，學(xué)生不需要憑借自己的想象構(gòu)思文章的內(nèi)容，只需要將自己腦海中的圖畫用自己的話進(jìn)行描述，這將大大降低學(xué)生的寫作難度，他們能夠在這樣的教學(xué)模式中較好地完成寫作練習(xí)，并且能夠在寫作的過程中有效激發(fā)自己的寫作熱情，這對于學(xué)生持久高效地開展寫作任務(wù)有著較大的幫助。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過走上講臺，講述自己寫的片段的方式，讓每一位學(xué)生都能夠有分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，從而能夠幫助他們在相互啟發(fā)的過程中學(xué)習(xí)到更多的表達(dá)方式，進(jìn)而能夠更好地提高自己的英語作文水平，這對于提高學(xué)生的中考英語作文成績有著較大的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累知識

如果學(xué)生對于詞匯、句型、段落等內(nèi)容沒有一定程度的積累，他們寫出來的文章大多枯燥乏味。而在中考改卷的過程中，這樣的文章常常不能夠取得較好的成績。為了讓學(xué)生能夠更好地對相關(guān)的知識進(jìn)行一定程度的積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外讀物的方式對知識進(jìn)行一定的積累，讓他們能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到自己的作文中，這將有助于提高學(xué)生的作文水平。

為了達(dá)成這一目的，教師首先需要對課外讀物進(jìn)行一定的篩選，從浩如煙海的書籍中選擇出一些適合學(xué)生開展閱讀的書籍，供學(xué)生通過簡單翻閱挑選自己喜歡的書籍。這能夠大大減少學(xué)生的選擇書籍的時(shí)間，讓他們能夠?qū)⒅饕獣r(shí)間用在有效閱讀上，從而能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為較為重要的單詞、句型、段落等內(nèi)容進(jìn)行一定的摘抄，并且在之后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)，達(dá)到能夠熟練背誦的地步。如此，學(xué)生的知識積累便達(dá)到了一定的水平，他們能夠在知識積累的過程中越學(xué)越自信，也能夠更好地提高自己的英語水平。最后，教師可以引導(dǎo)他們通過每周一次的小作文的形式，將自己在這一周積累的知識進(jìn)行一定的應(yīng)用。

這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生不對知識進(jìn)行應(yīng)用，他們會較快地忘卻知識的應(yīng)用情境，接著便會忘記知識的含義，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不利的。而如果他們能夠在寫作練習(xí)的過程中對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行一定的應(yīng)用，他們能夠較好地加深對于知識的理解，并且能夠?qū)⑵湔嬲D(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，從而能夠在中考中對其進(jìn)行靈活應(yīng)用，給自己的作文潤色，這將有效提高學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，如果想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師可以在黑板上開辟一個(gè)角落，由班級上的每一位學(xué)生輪流分享自己的閱讀積累，從而幫助其他的學(xué)生更為高效地對相關(guān)的知識進(jìn)行一定程度的積累，這將有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對于學(xué)生能夠在中考英語的過程中取得較好的成績有一定的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生梳理中考作文的結(jié)構(gòu)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的過程中常常會出現(xiàn)思路不清楚的現(xiàn)象。為了有效解決這個(gè)問題，教師可以在英語作文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理作文的思路，幫助學(xué)生能夠更好地對自己的想法進(jìn)行一定的表達(dá)。

首先，在作文的開頭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過較為簡練的語句和較為高級的詞匯進(jìn)行書寫，對作文的要求要有一定的呼應(yīng)，同時(shí)也能夠讓批改卷子的教師眼前一亮，從而能夠給出較高的分?jǐn)?shù);在正文部分，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“first”等詞匯，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用這些單詞的時(shí)候?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行進(jìn)一步的整理，從而能夠在表達(dá)的過程中給人以更為清晰的感覺。通過一些連接詞寫出來的文章方便批改卷子的教師進(jìn)行閱讀，他們能夠較好地把握文章的內(nèi)容，從而能夠提出較好的分?jǐn)?shù);在作文的結(jié)尾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用較為優(yōu)美的句型的方式對開頭進(jìn)行一定的呼應(yīng)或者對正文部分進(jìn)行一定程度的總結(jié)，讓批改卷子的教師能夠較快地發(fā)現(xiàn)作文的亮點(diǎn)，能夠給出一個(gè)較高的評價(jià)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展中考英語教學(xué)活動的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生能夠更好地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度開展英語作文學(xué)習(xí);可以引導(dǎo)學(xué)生通過積累課外知識的方式讓自己的作文更有文采，從而有效提高學(xué)生的寫作水平;可以引導(dǎo)學(xué)生通過梳理作文框架的方式讓學(xué)生能夠更好地對自己的思路進(jìn)行一定的整理，這對于提高學(xué)生的作文水平有較大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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