王巧芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！?/p>

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)因為教學(xué)內(nèi)容的面面俱到、教學(xué)解讀的模式化、主題解讀的一元化，使得學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)最終收獲的只能是一地的是碎片，不僅閱讀量沒達(dá)到要求，閱讀能力的提升也非常有限。群文閱讀教學(xué)適時而生，教師 在不脫離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，靈活有效地整合教學(xué)資源，組織學(xué)生在一節(jié)課中有目的地閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生形成良好的語感和厚實語言的積累奠定了堅實的基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生的思維道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。

群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語實踐。這是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，它不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，還關(guān)注從多角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和豐富學(xué)生的閱讀方式，最重要的是關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

群文閱讀方式吻合新課標(biāo)對九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀的總體要求，而且它有強(qiáng)有力的教材支撐?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材最大的亮點之一，就是格外重視群文閱讀。注重強(qiáng)化學(xué)生的整體思維、系統(tǒng)化思維、歸類思維和批判思維，避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的碎片化、片面化、一手抓化，使課堂學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)的、專題化的、連續(xù)性的語言學(xué)習(xí)和實踐運(yùn)用。

群文閱讀教學(xué)，最主要的就是要群讀有物，語文教師首先要有對教材的敏感度和整合意識，然后根據(jù)教學(xué)實際合理設(shè)計一個明確、具體、清晰的議題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生共同拓展，可選擇適合課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和課外文本。整個群文閱讀教學(xué)活動包括激趣閱讀、深入閱讀、對比閱讀等環(huán)節(jié)。環(huán)環(huán)相扣，慢慢開啟學(xué)生通往群文閱讀的窗口，逐漸將學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)延伸到生活，激活他們的閱讀經(jīng)驗，提高他們的閱讀能力，最后潤物細(xì)無聲般地提高他們的語文核心素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，從中汲取營養(yǎng)。

這也是群文閱讀的目的所在，即培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。群文閱讀猶如課內(nèi)外閱讀的橋梁，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好閱讀習(xí)慣的形成，最終達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的目的。

綜上所述，不難看出群文閱讀教學(xué)是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，在全新的教學(xué)理念和飽滿的教學(xué)激情支持下，使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)“課堂增效”。群文閱讀教學(xué)實際開展中需要注意以下重難點。

首先，語文教師要增強(qiáng)對適合優(yōu)化、整合的課程資源的開發(fā)意識，提高群文閱讀教學(xué)能力。每個學(xué)校每個班級的學(xué)情不同，教師要根據(jù)教學(xué)需要，自由、靈活整合各種資源，探究如何全面凸顯“用教材教”、充分體現(xiàn)“以生為本”、有效實現(xiàn)“整體化”學(xué)習(xí)、保障完成“系統(tǒng)化”學(xué)習(xí)。

其次，語文教師要營造出令學(xué)生喜聞樂見的群文閱讀課堂形式，讓學(xué)生有意思、有用途、有思考、有問題，墊高學(xué)生的思維坡度，深厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如可創(chuàng)設(shè)多維閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究、質(zhì)疑，倡導(dǎo)相互提問法、小組合作法等。在活動中歷練學(xué)生的思辨能力、提升學(xué)生的語言敏感度、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高質(zhì)問與自我解決問題的能力。

然后，群文閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)“以生為本”，統(tǒng)整后的閱讀資源在內(nèi)容、學(xué)法、思維品質(zhì)上適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生在群文閱讀中形成自主學(xué)習(xí)、自發(fā)質(zhì)疑、合作探究等個性品質(zhì)。

最后，群文閱讀實踐活動既要加深學(xué)生的文化性理解，又要關(guān)照語言的建構(gòu)和審美鑒賞能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。

如果要確保群文閱讀教學(xué)開展的有效性，語文教師在開展前可進(jìn)行一系列的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上再因地制宜，制定各自適合的群文閱讀教學(xué)方式，現(xiàn)在就談?wù)動心男┱{(diào)查、研究方式。

第一、行動研究法。通過對課堂群文閱讀教與學(xué)的分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，觀察結(jié)果，反思教學(xué)活動，積極探索學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的有效途徑。

第二、問卷調(diào)查法。對我校學(xué)生日常閱讀情況問卷調(diào)查，了解本校學(xué)生閱讀動態(tài)情況，從中發(fā)現(xiàn)他們的閱讀需求、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。

第三、個案調(diào)查法。調(diào)查不同基礎(chǔ)基層的學(xué)生的閱讀情況，分析其中原因和探究對策，激發(fā)群文閱讀的積極性。

第五、活動實踐法。通過一系列學(xué)生喜聞樂見的活動，如激趣閱讀、深入閱讀、對比閱讀或創(chuàng)意議題選舉比賽、群文閱讀整合素材搜集比賽、群文閱讀活學(xué)活用賽等，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的積極性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第六、經(jīng)驗總結(jié)法。按方案做好階段性總結(jié)，在反思中促進(jìn)經(jīng)驗總結(jié)，在總結(jié)中尋求有效措施。

總之，群文閱讀教學(xué)為語文教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的動力，是一個可深入研究、可持之研究的方向。

福建省泉州市安溪縣光德中學(xué) 362400