任琰

摘要：隨著時代的進步，小學教育在我國教育之中占領(lǐng)的地位越來越重要。尤其在小學語文中認字教學是非常重要的一部分，如果缺乏合適的教學方法，很可能會影響學生接下來的學習以及會直接影響學習興趣。為此，教師理應(yīng)提高對小學語文識字的重視程度。對于傳統(tǒng)教育中的不足應(yīng)該提出合理的改進措施，教師應(yīng)該提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)良好的學習興趣。本文主要從小學語文識字教學中存在的問題研究進行談?wù)摗?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;問題研究

前言：

小學語文識字可以說是小學語文教學的重中之重，由于現(xiàn)階段的小學語文識字教育中存在許多的弊端，所以在教師開展識字教學的時候應(yīng)該考慮到種種問題，針對種種問題提出解決方法，從而使死氣沉沉的課堂變得有趣、生動，使學生全力的投入到學習中，從而大大的提高學習效率。接下來從小學識字教育中應(yīng)當堅持的理念和當前存在的主要問題以及解決識字教學問題的具體方法來進行研究。

一、結(jié)合語境展開漢字教學

從科學的角度來看，為提升識字教學的效果，教師需要提高視覺效果方面的傳達，小學生年齡很小，對于教師強硬的教學方式很難讓他們在識字教學中取得成果，因此在進行識字教學時，教師需要通過各種各樣不同樣式顏色的板書來配合教學，促使小學生們能夠更好的了解到漢字的筆畫結(jié)構(gòu)，以此提高識字的教學效果。另一方面，1923年頒布的《小學國語課程綱要》之后，小學語文教學中的漢字識別教育也進行了全新改進，小學生不再一味對“經(jīng)典”死記硬背，分散識字法在這個時候被提出并得以廣泛應(yīng)用，它主張小學生在漢字識字的過程中應(yīng)邊看邊識，“應(yīng)該在一定語境中對小學生進行漢字的識別教育”。建國以后，我國政府更加注重對小學漢字識字教育在小學生里的實用性，反復(fù)摸索更加適應(yīng)時代、適合學生的新型漢字識字教學模式，經(jīng)過長時間的積累和摸索，終于形成分散識記法和集中識記法等兩大教學思路。教師還需要充分貫徹科學性原則，在進行識字教學中，要把漢字學習的規(guī)律性和技巧結(jié)合，為學生們提供更有效的學習方法，降低盲目性。

例如：在小學二年級語文上學期教材中識字單元第一課《場景歌》中，教師可以先對學生說：“今天春光明媚，讓我們一起換樂的來到《場景歌》之中郊游吧！”首先，教師應(yīng)該先朗讀一遍，讓學生身臨其境，體會到在旅游之中感受，然后亮出生字，并告訴學生在旅游之前要認識這些生字，最后，讓學生留心觀察身邊的事物，仿照課文，用自己的語言表達出來。在小學識字，認字是小學語文的最重要的部分，最重要的就是激發(fā)學生對識字的興趣，因此，教師要做到更好的將識字與課本結(jié)合到一起，不能一味的按照書本上的來講解，就比如本課文中的“沙灘”“稻田”等，可以在黑板上畫出來使學生更能理解其中的含義，也能增強對識字的興趣，所以，應(yīng)當堅持識字教育中的理念。

二、通過形聲字激發(fā)學生識字興趣

教師總是以自己為中心，沒有考慮到學生的自身原因，只是按照自己的步驟一步一步完成教學任務(wù)，長此以往學生會對教師所講述的漢字不理解，今天一個坑明天一個坑，學生會產(chǎn)生大量的學習壓力，從而產(chǎn)生厭學、膩學的心理狀態(tài)。所以，教師也應(yīng)該為學生考慮一下，比如這樣講是否能理解？這樣講會不會更好理解呢？此外，教師總是按部就班的照著教材上的講解，學生并沒有深刻了解到一個漢字的精髓，就開始下一個生字的教學，這樣就會使同學的記憶不深刻，甚至還會喪失對學習的興趣愛好。所以要改變這種教學理念，教師首先就應(yīng)該形象生動地講出這個字的來源，讓課堂的氛圍更加開朗活躍，使學生記憶深刻。激發(fā)學生的學習興趣，才能更好幫助學生識字。

例如：在小學二年級語文上學期教材中識字單元第三課《拍手歌》中，總共有13個生字，就如兒歌中的“雀、雁、鷹”等生字都與鳥有關(guān)。此時，教師就可以提出問題，如這些新的漢字都有什么共同點，使學生發(fā)現(xiàn)“鳥字邊”和“隹字部”的生字特點，使同學們發(fā)現(xiàn)形聲字的特點。而且這也是“隹”第一次出現(xiàn)，這也是本節(jié)課的難點，所以教師要重點講出“隹”這個字的來源，使學生更加的了解這一類字，同時，教師也可以用一些圖片、視頻來加深印象。教師也不僅僅只需讓學生懂得識字，還應(yīng)該讓學生懂得如何學習，比如先翻字典提前了解生字，然后，不懂的地方教師再詳細的講解，這樣的印象就會更加深刻一些。

三、引入網(wǎng)絡(luò)教學開展?jié)h字書寫教學

心理學表明小學是身心發(fā)展的主要階段，學生的專注力不如初中、高中，對此，教師就可以提出上課前先進行小組合作探究。讓小組成員運用方法能記住這些生字，從教師教到自己學，這樣就能極大的提高識字效率，還能培養(yǎng)學生的學習興趣。不僅是這樣，教師還需要充分的調(diào)動學生們的興趣，讓他們感受到識字教學的樂趣，通過學生喜歡的，容易介紹的教學方式，生動的描繪出課本里的生字，從而接下來不需要引導也能讓他們自主的投入到漢字的學習中去，養(yǎng)成良好的學習習慣。比如可以多利用多個人的小游戲來進行識字答題，既能提高學生的學習熱情也能巧妙的進行教學活動。長此以往，學生們會對識字有很大的學習興趣。

例如：教師可以采用編用吟誦的方式教給學生學古詩，并用學古詩的過程中引導學生識字，通過這種學習方式，學生能夠更快的掌握其中向知識，然后學生也對課堂的積極性也得到提高。所以，教師在教學的時候都會把知識轉(zhuǎn)換成學生容易記住的方式去教學，這樣既傳授了知識，又不會讓學生感到枯燥。教師也應(yīng)該把自己融進課堂，使課堂變得生動有趣，學生在有趣的課堂中學習也會事半功倍。所以就需要教師在平時課堂中多開展新穎的教學方法，這樣就能大大提高學生在課堂上的專注程度。

總結(jié)：

總的來說，小學語文識字教學在小學教育中占領(lǐng)了重要地位。也是當今社會對于小學識字教學的肯定，小學生是祖國的花朵，是未來建設(shè)國家的主要力量。識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，教師要在教學過程中使學生掌握有效的學習方法，使學生的學習能更近一步，本文主要提出了對于小學語文識字教學存在的問題研究提出所存在的問題以及良好的解決方案，希望對學生識字有更好的幫助。

參考文獻：

[1]吳悅飛.小學低段語文識字教學的問題及對策[J].科學大眾（科學教育），2021，（1）：64.

[2]劉梅.小學語文識字教學中存在的問題與教學建議[J].亞太教育，2020，（2）：95.

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