褚菲 王光輝 ?？×?/p>

摘? 要：本文在分析控制類實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下控制類實(shí)驗(yàn)課程考核方式存在的問題，提出了注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的基于工程項(xiàng)目的控制類實(shí)驗(yàn)課程考核方式，同時(shí)介紹了前期考核、中期考核和后期考核三個(gè)過程化的考核內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明，該方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生應(yīng)對工程項(xiàng)目的能力和創(chuàng)新能力，對高?？刂祁悓?shí)驗(yàn)課程考核起到了一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：控制類實(shí)驗(yàn)課程考核;創(chuàng)新能力;過程化考核;改革

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0064-02

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，在培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校自動化、電氣工程及其自動化等專業(yè)課程體系中是一門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題和開展創(chuàng)新和實(shí)踐能力的課程，屬于理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的核心課程 [1-2]。該課程有不同于傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)：注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決復(fù)雜工程問題的能力，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力要求較高。因此，該類課程不能只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行。

如果想要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，就需要有一個(gè)科學(xué)并且合理的實(shí)驗(yàn)課程考核方式 [3-4]。本文在綜合分析傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，提出了基于工程項(xiàng)目的控制類實(shí)驗(yàn)課程考核方式。

一、控制類實(shí)驗(yàn)課程考核方式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程考核方式主要有兩種，一種是以學(xué)生的平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績?yōu)橐罁?jù)來進(jìn)行考核 [5-7]，這種評定成績的方式存在以下兩個(gè)問題：一是平時(shí)成績難以反映真實(shí)情況，最終導(dǎo)致形式化。平時(shí)考核主要以學(xué)生的出勤次數(shù)來給出成績，主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般權(quán)重在10%～30%。但是由于難以有效監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，有部分學(xué)生會中途玩耍甚至沒有做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終參考別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上交，教師又難以分辨，這種情況下平時(shí)考核難以發(fā)揮作用，更無法反映出部分學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，最終流于形式。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不應(yīng)該是核心，實(shí)驗(yàn)過程才是更加需要重視的。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫能夠反映出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，也是做完實(shí)驗(yàn)之后的一個(gè)總結(jié)，是學(xué)生更好地整理歸納實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一種方式，但是很多學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告大多是生搬硬套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容，甚至很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都有雷同，無法體現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的理解，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前是否預(yù)習(xí)、對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容了解多少、動手操作過程中哪些實(shí)驗(yàn)問題是值得注意的等問題通常無法在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)出來，更無法反映出學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)的原理，是否明白產(chǎn)生某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。有的學(xué)生甚至不做實(shí)驗(yàn)，課后通過參考同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來通過考核，這樣實(shí)驗(yàn)課程就達(dá)不到理想的效果。

另外一種考核方式是考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合，通過考試來判斷學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的掌握程度和對實(shí)驗(yàn)原理的理解程度。這種方式確實(shí)能夠反映出學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度，但是無法反映學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)不出學(xué)生處理工程項(xiàng)目的能力，并且無法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而使得學(xué)生單一地注重理論知識，輕視實(shí)驗(yàn)的過程;而且筆試的方式也不能全面地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，有的學(xué)生只是考前集中精力去記憶實(shí)驗(yàn)課程的理論知識，而忽視了實(shí)驗(yàn)本身，這和實(shí)驗(yàn)課程想通過實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的初衷背道而馳。

二、控制類實(shí)驗(yàn)課程考核改革的理念和思想

為了進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，落實(shí)為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才、重視實(shí)踐教學(xué)而提出的方案，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，本文提出了一種以重視實(shí)驗(yàn)過程為指導(dǎo)思想，以鍛煉學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為中心的全過程的基于工程項(xiàng)目的控制類實(shí)驗(yàn)課程考核方式。考核以控制類項(xiàng)目為依托，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握程度的考核?？己税ㄈ齻€(gè)部分：前期考核、中期考核、后期考核。

通過實(shí)行全過程的前、中、后期考核方式，將考核的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的重視理論基礎(chǔ)向注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升轉(zhuǎn)變。為了督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為了讓平時(shí)考核準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)情況，為了全面提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，本文提出了更加具體的實(shí)驗(yàn)課程考核方式，希望使考核成為真正能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的考核方式，而不是簡單地為了考核而學(xué)習(xí)，更不希望考核成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、基于工程項(xiàng)目的全過程考核方式

（一）前期考核

為了督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以采用如下方式嚴(yán)格要求學(xué)生：在實(shí)驗(yàn)開始之前要求學(xué)生提交一份自己對本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解報(bào)告。要求學(xué)生寫出自己做實(shí)驗(yàn)的思路和步驟，以及可能出現(xiàn)的問題和可能的解決辦法，經(jīng)過老師的評定選出能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，要求不合格的學(xué)生再次補(bǔ)交前期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同樣需要經(jīng)過老師的評定來確認(rèn)學(xué)生是否能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。前期考核的目的是希望學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，在獨(dú)立思考或者與同學(xué)相互討論之后，給出一份能夠體現(xiàn)自己真實(shí)水平的課前報(bào)告。

（二）中期考核

中期考核包括平時(shí)考勤和到目前為止每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績，具體做法如下：每次實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行簽到或者課堂結(jié)尾簽到;每次上課之前都會下發(fā)已經(jīng)批改好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這不僅要求學(xué)生在每次做完實(shí)驗(yàn)之后都要盡快完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)要求教師著重檢查學(xué)生是否認(rèn)真對待每次實(shí)驗(yàn)，及時(shí)掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問題，以便下次上課為其解惑。另外，結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間設(shè)置，應(yīng)考慮學(xué)生是否擁有足夠的時(shí)間去完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，且及時(shí)地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是對剛做的實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確總結(jié)。

（三）后期考核

后期考核是對前期和中期考核的總結(jié)，一是考查學(xué)生的理論知識：教師精心準(zhǔn)備控制類實(shí)驗(yàn)的理論知識、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問題等內(nèi)容的題目，由學(xué)生組成小組抽簽決定回答什么問題;這種隨機(jī)性可以很好地考查學(xué)生對整體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，擬定每個(gè)小組回答3個(gè)問題，每個(gè)小組2～3個(gè)人，然后由教師進(jìn)行評定，給出每組的分?jǐn)?shù)。二是考查學(xué)生的實(shí)際操作。學(xué)生都要參加最終的實(shí)驗(yàn)操作考核，教師可以從以往所做的實(shí)驗(yàn)中抽出幾個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，教師可以參考本研究制定的實(shí)驗(yàn)細(xì)則來給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作評分。

實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后的總成績?nèi)鐖D1所示。學(xué)生成績由前期、中期和后期考核的成績組成，其中前期考核、中期考核和后期考核分別占總成績的20%、30%、50%，最后成績劃分為：優(yōu)秀（10分）、良好（8～9分）、中等（7分）、及格（6分）、不及格（6分以下）。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)課程的考核作為課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握程度的一種有效措施，本文針對控制類實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，提出了基于工程項(xiàng)目的控制類實(shí)驗(yàn)課程考核方式，通過在控制類實(shí)驗(yàn)課程中使用以鍛煉學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為中心的考核方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且可以充分發(fā)揮教師的作用，對教學(xué)質(zhì)量有很大的提升作用。

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（責(zé)任編輯：淳潔）